巧用預(yù)習(xí)單，打造有效課堂

胡小珍

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行思考。這從側(cè)面反應(yīng)了課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生只有預(yù)習(xí)內(nèi)容，才能夠掌握自身對問題的疑點，進(jìn)而在課堂中提出質(zhì)疑，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文以“巧用預(yù)習(xí)單，打造有效課堂”為題，從預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)成果三方面進(jìn)行論述，致力于幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生以積極、主動的態(tài)度開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，最終構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)單;有效課堂

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師作為教學(xué)的主體，將知識傳授給學(xué)生，但是隨著新課改的盛行，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教育理念逐漸深入人心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力成為教師教學(xué)的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識了解，以“讀、思、集、議”的方式初步掌握數(shù)學(xué)知識，并總結(jié)自己的疑慮，然后在課堂中集中聽講，解決疑慮，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。以下是筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，所總結(jié)的預(yù)習(xí)單設(shè)計與使用策略，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容分層，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，剛開始接觸自主預(yù)習(xí)有一定的難度，學(xué)生很容易陷入漫無目的，無從下手的窘迫狀態(tài)，因此教師需要提前設(shè)計好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展預(yù)習(xí)活動，有針對地探索數(shù)學(xué)知識。這對數(shù)學(xué)教師提出了較高的教學(xué)要求，不僅需要立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時也要結(jié)合教材內(nèi)容與目標(biāo)，從而為不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同程度的預(yù)習(xí)單，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，切實掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)“簡易方程”的相關(guān)知識時，首先要考慮每個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生是如何考慮問題，應(yīng)該掌握哪些知識，然后根據(jù)“簡易方程”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)單設(shè)計。如學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以閱讀教材內(nèi)容，了解用字母表示數(shù)、求解方程的方法等知識;對于中等學(xué)生而言，可以在此基礎(chǔ)上理解一個式子是一個整體，并嘗試做練習(xí)題;而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以在前兩個的基礎(chǔ)上，學(xué)會用方程解決問題，總結(jié)自己的疑慮，在課堂中提出。總之，每一個層次的學(xué)生都可以在預(yù)習(xí)過程中找到自己的位置，并針對預(yù)習(xí)內(nèi)容提高預(yù)習(xí)效率，最終增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、預(yù)習(xí)形式有趣，使學(xué)生充滿興趣

小學(xué)生對新鮮的事物始終會保持好奇心，倘若教師一直保持固定的預(yù)習(xí)方式，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣與效率可能會受到影響，因此教師應(yīng)該采用多樣的預(yù)習(xí)形式，結(jié)合小學(xué)生感興趣的事物，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)始終保持新鮮感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。如在教學(xué)空間與幾何

這種課型時，教師可以在預(yù)習(xí)單上安排動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀教材后完成預(yù)習(xí)單;再比如教師可以與家長進(jìn)行合作，由家長陪同讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)，如家長與學(xué)生一同完成預(yù)習(xí)任務(wù)，既可以是實踐活動，也可以是理解教材內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)形式特別適合“數(shù)學(xué)廣角”和難度較大的知識點;還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上寫下他們預(yù)習(xí)的困惑。總之，預(yù)習(xí)形式應(yīng)該不斷變化，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，才能夠讓預(yù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

例如，教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，可以讓學(xué)生如何通過割補法把平行四邊轉(zhuǎn)化成長方形的步驟畫在在預(yù)習(xí)單上，也可以通過剪一剪、拼一拼的方式將圖形貼在預(yù)習(xí)單上，然后觀察拼成的長方形，回答：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形什么變了，什么沒變？平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形有哪些等量關(guān)系 ？又如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，針對分?jǐn)?shù)的意義，教師可以設(shè)計一個預(yù)習(xí)單，由家長與學(xué)生一起閱讀教材，并探索家中可以平分的物體，在生活中直觀地感受到分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的讀法，并理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。當(dāng)教師教學(xué)“三角形的面積”時，則可以將預(yù)習(xí)單內(nèi)容設(shè)計為相關(guān)數(shù)學(xué)問題的說理，讓學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行回答，如：三角形的面積為什么是底乘高除以2？讓學(xué)生利用學(xué)過的知識和預(yù)習(xí)時所掌握的知識進(jìn)行解答，最后讓有疑問的學(xué)生在預(yù)習(xí)單上寫下他們預(yù)習(xí)時的困惑，這樣方便教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。總之，預(yù)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，從而滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的良性發(fā)展。

三、預(yù)習(xí)成果檢測，幫學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該檢測預(yù)習(xí)成果，才能夠在學(xué)生心中留下“權(quán)威”印象，更加認(rèn)真對待預(yù)習(xí)單，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此教師可以采用不同的檢查、評價方式，來帶動學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)“長方體和正方體”時，首先在課前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，老師相信經(jīng)過預(yù)習(xí)，大家肯定對本節(jié)課內(nèi)容有一定的了解，那么誰可以來告訴老師，長方體和正方體有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”此時教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的積極性與正確率來推斷學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，然后教師在課堂中也可以設(shè)計一些與預(yù)習(xí)單相關(guān)的小問題來考驗學(xué)生，來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成果。總之，教師及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行成果檢測，既能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師采用預(yù)習(xí)單方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展。因此教師應(yīng)該長久貫徹預(yù)習(xí)策略，精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，督促學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，希望每一位教師都能夠發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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