激發學生興趣，強化核心素養培養

張正茂

摘要：數學是小學教學中主要內容之一，，對培養學生的邏輯思維能力和空間認知能力有著重要的作用，但在小學數學教學中，只培養學生的這些基本能力是無法實現終身學習的。想要促進個體長遠發展，必須要強化核心素養培養。本文結合小學數學教學實踐，從培養學生的“人文情懷、思維品質和實踐應用能力”三個方面，分析了核心素養視角下的小學數學課堂教學策略，希望能夠為小學數學教學帶來一些參考和啟示。

關鍵詞：小學;五年級;數學;核心素養;策略研究

核心素養的提出進一步明確了教學目標，為教學工作的展開指明了方向。近年來，關于“核心素養”的研究始終是教育界的重點和熱點。但是，在實際教學中，核心素養培養存在諸多問題。小學數學教學中內容過于枯燥，教學模式單一，未能發揮學生主體地位是主要問題。這些問題需要引起教師的重視，并努力去尋找解決的方法。

一、注重人文教學，培養人文情懷

對于數學教學，很多教師將重點放在知識的講授上，確保學生在考試中能夠取得理想的成績。實際上，數學也包含著著豐富的文化知識。人文教學以數學文化為主，數學文化包含著數學精神、數學價值觀、數學思想方法、數學審美等。因此，教師在教學中應意識人文教育的重要性，積極在教學中融入數學文化。教師可以通過數學發展史，數學故事等對學生進行文化教育，完善學生品格，促進個體發展。例如在《對稱、平移與旋轉》中，筆者運用多媒體播放故宮俯瞰圖、古塔等建筑景觀，引導學生在直觀的情境中感受圖形的魅力，使其從數學角度對事物進行審美鑒賞。小學生缺乏生活經驗，傳統教育模式下，學生對數學的學習局限于課本，不能講數學知識與現實生活聯系在一起，更難以形成數學審美意識。人文景觀的加入，使得學生能夠切實感受到數學文化的魅力。此外，筆者還組織學生通過對稱、平移、旋轉繪制圖案，培養其審美創造能力。五年級學生具有一定數學基礎和繪畫能力，能夠憑借自己的想象繪制出富有個性的圖案。由此可見，人文情懷是數學核心素養培養的重要組成部分，在數學教學中進行人文教學十分必要。教師必須重視文化對品格、思想的塑造作用，將數學文化滲透到日常教學中，提高學生的核心素養。

二、注重思維教學，培養思維品質

思維品質是數學教學中應當培養的核心素養之一。良好的思維品質，有助于學生從多個角度思考問題，提高其解決問題的能力，使其更好地適應社會生活。學生思維品質的提升，能夠讓學生在學習數學的時候更加順暢，而且對學生今后的發展都有很大的幫助。要做到培養學生良好的思維品質，離不開好的學習習慣的養成。例如在學習《多邊形的面積》這一課時，筆者準備了幾個相同的多邊形，并要求學生以小組為單位計算多邊形的面積。探究中，有的小組使用了填補法，將多邊形拼接成為一個長方形，而后用長方形的面積減去填補的面積計算出多邊形的面積。還有的小組采用了分割法，將多邊形分割成容易計算的圖形，而后每個小組每個人計算一部分，最后相加得出多邊形的面積。筆者在小組探究中則進行指導，為小組提供建議，注重提升學生思維的嚴謹性與條理性，引導其多方面考慮問題，從而制定出多個解決問題的方案，并從方案中挑選出最合適的來解決問題。由此可見，思維教學需要給予學生充分的思考空間和時間，這樣學生才能充分發揮主觀能動性，通過獨立思考、自主探究解決數學問題，有效提高學生思維品質。

三、注重實踐教學，提升應用能力

數學知識的教學不能脫離實踐，要讓學生感受到數學在實際生活中的應用，明白數學并不是想象中的那么抽象難懂。教學過程中，教師應積極引導學生進行動手操作，通過數學實踐探究數學知識，梳理條件關系，掌握數學理論，培養學生自主探究能力，為其進一步理解、運用知識奠定基礎。例如在學習《簡易方程》這一課時，筆者在教學過程中通過探究法引導學生理解“等式的兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式”。教學中，筆者為每個小組準備了天平和砝碼，先要求學生在天平兩邊各加一個10克的砝碼，并提問：“現在的天平的狀態是怎么樣的？”生：“平衡的。”而后要求其在天平兩邊各加一個5克的砝碼，提問：“現在的天平是什么樣的關系？”并要求學生用式子表示出天平的關系。最后，筆者提問：“這兩組等式是怎樣變化的？它們的變化有什么共同特點？”經過實踐探究，學生積累了探究經驗，有效提高了自主探究能力，更好地掌握了方程相關知識。可見，在教學過程中加入實踐操作化環節助于培養學生學習能力，對學生日后學習數學具有重要意義。

綜上所述，數學核心素養的培養對個體發展具有重要影響，小學數學教師應提高核心素養培養的重視程度，不斷優化教學策略，多角度、全方面的培養學生，實現能力與品格的協調發展，為日后學習奠定扎實的基礎，為實現終身學習做好鋪墊。

參考文獻：

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