幼兒園環境創設中存在的問題及其解決策略

周瀅

摘要：人在改造環境的同時，環境也在改造著人。幼兒園的物質環境對處于發展關鍵期的幼兒尤為重要。研究選取蘇州市部分幼兒園作為研究對象，采用觀察法和訪談法收集豐富的調查資料。調查發現幼兒園環境創設中存在的問題主要集中在區角活動的創設、主題墻的創設和戶外環境的創設。研究分析幼兒園環境創設中存在的問題，并為改善幼兒園環境提出一些建議。

關鍵詞：幼兒園環境;創設;問題;策略

一、區角活動的創設

區角活動是幼兒自主游戲的區域，是幼兒多方面發展的主要活動區。在區角活動中，幼兒可自由選擇活動伙伴、活動材料、活動區域、活動的方式，他們的身心得到徹底的放松和愉悅;同時，在自主的嘗試、探索、創造的學習過程中，幼兒的思維能力和動手操作的能力得到發展。在調查中發現這一區域創設中主要存在八方面的問題。

1、投放的材料問題。首先，材料變更周期較長。第二，材料數量少，新材料投放更少。第三，材料種類單一，幾乎都是從商家購買的塑料制品，教師創造性的設計的活動材料較少。

2、區角活動的空間布局問題。各個活動區的布局過于緊密，未考慮動、靜區域的轉換。幼兒在進行活動過程中容易產生不必要的沖突，相互之間妨礙各自的游戲活動。

3、區角活動的種類問題。小肌肉活動區較多，大肌肉活動區較少，缺少幼兒獨立思考、整理情緒的空間。如積木區、發廊都是發展幼兒小肌肉的區角。大肌肉活動區需要更大的空間。

4、區角活動與課題、各個區角之間聯系不緊密。在觀察中發現，不少區角活動區域都已成為一個單獨的活動空間，彼此之間都是獨立的，沒有相互聯系。

5、區角創設與幼兒發展水平脫節。很多活動材料已經不能滿足幼兒的發展需要，活動操作過于簡單，有些材料又過于復雜，超出幼兒的發展水平。

6、沒有充分利用周圍環境資源。避免照搬照抄其它幼兒園的各類區角活動，幼兒園的環境創設缺少自己的特色。

7、區角利用率低。很多區角在平時的活動中很少使用。在上級部門的驗收結束之后，很多區角就停止了使用。如，飼養角的小動物們被搬走了，各種盆栽植物也搬走了。走廊有恢復了往日的寬敞。

8、忽視幼兒對個人空間的需要。在強調幼兒個性發展的教育環境中，幼兒園的區域活動均為集體活動的空間，幼兒心理需求得不到滿足，阻礙了幼兒個性的發展。

二、主題墻的創設

主題墻是幼兒園課程活動的縮影，是幼兒展示的舞臺。在觀察和訪談中發現，研究對象的主題墻創設存在著七方面的問題。

1、幼兒參與的機會較少，為圖省力省心許多教育工作者都是一手包攬了主題墻的創設。幼兒的參與僅局限于繪畫作品的展示。

2、墻飾內容多為平面裝飾，形式單一。在觀察中筆者注意到，很多墻飾都是平面的圖片裝飾而成，而立體的手工制品則很少用于墻飾。

3、忽視主題墻的教育功能，重視審美和裝飾的作用。墻飾內容琳瑯滿目、制作精美，將成人化的審美視角加于幼兒身上。

4、同一年級的主題墻飾基本相同，創新特色較少。在觀察中發現，在三月份幼兒園中班主題“我和我家附近”中，多以照片、繪畫作品為裝飾，無各班特色。

5、主題墻飾與其它墻飾之間不統一、不和諧，沒有一個系統的布局，給人雜亂的視覺感受。

6、主題墻的布局位置太高，與幼兒的生理特征不符合。墻飾的布局應該在幼兒的視線范圍之內，超出了幼兒的視線范圍的墻飾就沒有了它存在的意義。

7、未能充分利用周圍的有利資源創設適合本園并展現特色的環境。如開發當地的民俗、風景名勝、家鄉特色、社區資源、農村資源等。

三、戶外環境的創設

戶外環境包括活動場地、器械設備等。這方面的環境創設主要存在四方面的問題。

1、安全性能較低。活動場地多為水泥地。大型器械的活動區不具備安全防護的設備。

2、活動場地的面積較小。很多硬件設施陳舊的幼兒園中，幼兒活動的戶外空間非常有限。在集體活動時，這種弊端更加明顯。

3、幼兒戶外活動缺乏與大自然接觸的機會。現在大多數幼兒生活在鋼筋混凝土的世界，對大自然都很陌生，即使是在農村生活的孩子們。

4、戶外活動的器材較單一，學期變更次數幾乎為零。器械多為購買所得，教師和幼兒自己創造的較少。很多體育器材注重形式而非實用性。

四、分析與結論

現在的幼兒園環境創設存在的一些問題，有不少客觀原因的影響，如地方政府對幼兒教育事業的關注程度以及制定的各項教育政策，幼兒園硬件條件的限制等。但這些因素的影響與教育思想、觀念的影響相比較是甚微的。

2001年我國新一輪的教育改革正式開始，歷經十年，教育改革仍在進行之中。這個過程是新舊教育觀、教育理念的碰撞時期。在改變傳統的教育思想和教育方式時，難免會遺留一些歷史問題;同時，新的教育理念、方式形成的過程也是教育者學習新知識、探索教育之路的過程，必然會遇到和產生各種問題。在教育改革的實踐中豐富自身的教育理論知識，抓住教育改革的精髓，并將理論應用于實踐教學，體現教育新思想。教育工作者才能將環境作為幼兒教育的隱性課程來實施，在環境創設中體現新的教育觀，更好地促進幼兒全面、和諧發展。

（一）從封閉走向開放

傳統的封閉式的教育思想強調的是教師如何教，更多的是給孩子提供一些教具、學具以及學校的教育設施。在封閉的教育模式中，幼兒學習的空間是在教育者的管轄范圍之內的，學習的過程和結果是控制在教育者的手中的。

（二）從限制走向自由

自由與限制同時存在于教育中，如何把握兩者在教育中的量便是教育成功的重要方面。在傳統的教育中，幼兒在園的學習都是在教育者提供的時間、空間、材料等環境中完成的。幼兒沒有自由選擇的權利。教育者往往為方便班級管理，給幼兒的限制多而自由少。如幼兒沒有選擇各類區角活動和游戲材料的自由，只能聽從教育者的安排。

（三）從被動走向主動

幼兒是環境創設中不可或缺的參與者。這種參與，是教師有目的、有計劃并遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與布局設計、收集和準備材料、動手操作、管理環境的過程。在與環境互動的過程中，幼兒將有更多的選擇權和表現的機會。

參考文獻：

[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）：66-68.

[2]馬富成，馬雪琴.當前幼兒園環境創設中存在的問題及其對策[J].河西學院學報，2014（02）：95-98.