特殊教育環(huán)境下初中語(yǔ)文組織繪本閱讀的策略分析

范紅梅

摘要：在現(xiàn)代教育環(huán)境下，特殊教育顯得尤為重要，因?yàn)槊總€(gè)人都有接受教育的權(quán)利，特殊學(xué)校便是針對(duì)特殊學(xué)生所開(kāi)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)特殊學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)、生活能力，使其也能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。為此，初中語(yǔ)文教師便要積極組織繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、人生認(rèn)識(shí)，優(yōu)化特殊學(xué)生的情感發(fā)育與品德發(fā)展。本文將從關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣;突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá);積極利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容三個(gè)角度來(lái)分析特殊教育環(huán)境下初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;特殊教育;繪本閱讀;組織策略

繪本是以圖畫(huà)信息為主，少量文字信息為輔助的一類(lèi)圖書(shū)，整體的閱讀難度水平較低，但是卻可以綜合發(fā)展學(xué)生的觀察能力、共情能力、理解能力、表達(dá)能力等等，而且豐富的圖畫(huà)故事也可促使學(xué)生受到人生啟發(fā)，便于學(xué)生產(chǎn)生多維思考。在特殊教育環(huán)境下，繪本閱讀至關(guān)重要，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的學(xué)生基本上都是存在殘障問(wèn)題的學(xué)生，他們很難獨(dú)立完成高難度的閱讀任務(wù)，所以如果可以組織豐富的繪本閱讀活動(dòng)，則可促使特殊學(xué)生全面觀察圖畫(huà)內(nèi)容，自主梳理故事線(xiàn)索，由此保護(hù)特殊學(xué)生的閱讀情感，使其能夠真正通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。因此，在特殊學(xué)校中，初中語(yǔ)文教師要積極組織繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。

一、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

面對(duì)患有智力殘疾、身體殘疾的學(xué)生，如果確保他們對(duì)具體的繪本讀物產(chǎn)生閱讀興趣，便是初中語(yǔ)文教師所要思考的基本問(wèn)題。其中，特殊學(xué)生的人生經(jīng)歷十分單純，且性格敏感，部分學(xué)生因?yàn)橥饨绲钠?jiàn)變得自閉、孤僻，無(wú)法走出舒適圈。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則可關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)喚起特殊學(xué)生的人生回憶，由此導(dǎo)入繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試從繪本中尋找解決成長(zhǎng)困惑的答案。如此，則可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

就如本班有幾個(gè)因?yàn)橹橇埣矡o(wú)法正常與他人相處，由此變得孤單、自閉，且存在輕微精神問(wèn)題的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生打開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)接受與感受，筆者就利用《我渴望愛(ài)》這個(gè)繪本組織了閱讀活動(dòng)。首先，筆者努力引導(dǎo)這幾個(gè)特殊學(xué)生講述自己的孤獨(dú)成長(zhǎng)經(jīng)歷，比如經(jīng)常受到他人嘲笑、無(wú)人照顧自己等真實(shí)經(jīng)歷，借此導(dǎo)入了繪本閱讀，通過(guò)吉米這一主人公的行為活動(dòng)，告訴學(xué)生要主動(dòng)尋找愛(ài)、接受愛(ài)，不要總是把自己圈起來(lái)，否則便會(huì)像最初的吉米一樣，經(jīng)常會(huì)感到心里破了一個(gè)洞。

二、突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得終身學(xué)習(xí)能力變得尤為重要，尤其是特殊學(xué)生，更應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，還要付出百倍、千倍的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師也要充分發(fā)揮特殊學(xué)生的閱讀自主性，使其學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)閱讀，逐步讓特殊學(xué)生具備終身發(fā)展所必要的關(guān)鍵能力，從而切實(shí)優(yōu)化繪本閱讀的育人價(jià)值。

就如為了讓特殊學(xué)生正視自己的身體、智力缺陷，筆者就組織學(xué)生閱讀了《失落的一角》這個(gè)繪本，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)內(nèi)容。為了提高繪本閱讀效率，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生在5人小組內(nèi)合作觀察、整理《失落的一角》繪本故事，讓學(xué)生思考誰(shuí)缺失了一角、為了尋找缺失的一角經(jīng)歷了什么、最終的結(jié)局是什么。通過(guò)小組討論，學(xué)生們意識(shí)到，每個(gè)人都是殘缺的、同時(shí)也是完美的，就像繪本的主角一樣，雖然圓缺失了一角，但是可以唱歌，經(jīng)歷了許多新奇的事情，體會(huì)到了不一樣的人生。

三、積極利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容

由于特殊學(xué)校的生源十分特殊，在繪本閱讀活動(dòng)中難以像正常人一樣產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)、思考，所以需要通過(guò)外界手段來(lái)幫助學(xué)生深化閱讀效果。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極利用信息技術(shù)優(yōu)化繪本閱讀情境，通過(guò)動(dòng)態(tài)、直觀的聲像資源幫助特殊學(xué)生整理繪本資源，從而切實(shí)優(yōu)化繪本閱讀效益。

就如在《我不怕孤獨(dú)》繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者就主動(dòng)利用flash動(dòng)畫(huà)制作軟件再現(xiàn)了繪本內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)真描繪了兔子形象，梳理了繪本故事線(xiàn)索，通過(guò)鮮艷、直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)了繪本場(chǎng)景，以動(dòng)態(tài)的兔子行為展現(xiàn)了主人公為了逃避孤獨(dú)、克服孤獨(dú)所發(fā)生的一系列故事，并根據(jù)故事內(nèi)容插入了相應(yīng)的背景音樂(lè)，以便更好地渲染相應(yīng)情感，讓本班學(xué)生可以產(chǎn)生情感共鳴，使其回想起自己所經(jīng)歷的孤獨(dú)感受。由此，便可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的繪本閱讀感悟，使其通過(guò)主人公行為學(xué)會(huì)克服孤獨(dú)。

總而言之，在特殊教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師必須要保護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，盡全力滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展訴求。其中，繪本閱讀有利于豐富特殊學(xué)生的人生體驗(yàn)，全面發(fā)展特殊學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使其能夠通過(guò)閱讀形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，所以初中語(yǔ)文教師要積極組織繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)關(guān)聯(lián)生活、小組溝通、信息技術(shù)等優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果。

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