翻轉課堂模式在初中英語課堂教學中的運用

摘要：首先對翻轉課堂進行了概述，然后闡述了翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用，包括完善教學資源，加強課前預習;采用科學教學手段，促進課中知識內化;注重學習體驗，強化課后知識鞏固。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語教學;課前預習

翻轉課堂教學模式打破了傳統教學空間限制，為學生提供了更輕松的學習方式。教師根據教學目標及學生身心發展的差異性，制作更具有針對性的視頻課件，學生在課余時間通過教學公共平臺或是利用新媒體工具與教師在線上保持溝通，開展自主學習。這一新型教學模式，不僅在一定程度上可以激發學生的學習興趣，還可有效提升學生的學習效果。基于此，初中英語教師在開展教學活動過程中應該有效運用翻轉課堂教學模式，提升教學效率和教學質量。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，就是教師根據教學目標制定教學視頻課件，學生利用課下時間進行觀看，對相關知識點進行預習，之后通過課中教學與教師針對自學內容進行面對面討論的一種新型教學模式。翻轉課堂顛覆與突破了傳統課堂教學流程，教學順序發生較大的改變，與傳統的教學流程截然相反。它是基于互聯網技術的發展產生的，其利用微課、線上討論等新的教學形式展開教學活動，因此又被稱為顛覆課堂。

（二）翻轉課堂的特征

首先，翻轉課堂使師生角色發生改變。傳統教學模式中，教師在課堂上占主體地位，學生只能被動接受知識，學生缺少表達的機會與獨立思考時間。翻轉課堂教學模式的出現，使學生逐漸占據主體地位，使教師的角色發生改變，其成為教學的引導者、輔助者，而學生從被動的學習者轉變為探索者，從而激發學生學習的興趣與積極性，使他們能自主地進行學習。其次，翻轉課堂豐富了教學資源。初中英語教師在傳統教學模式下，主要是借助英語教材設計教學方案并開展教學活動，學生的學習素材較為封閉、單一，而翻轉課堂教學模式是基于互聯網技術發展起來的，教師可運用網絡平臺獲取更具有趣味性、實用性的知識內容，從而不斷豐富教學資源。教師還可運用多媒體技術，將相關教學內容制成精煉有趣的視頻課件，提供給學生，讓其進行學習。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用

（一）完善教學資源，加強課前預習

翻轉課堂教學模式打破了傳統教學流程，并為教師提供了更豐富的教學資源[1]。首先，教師設計教學內容。教師根據初中英語相關知識，提煉教學重點，并結合實際生活，融入更具有針對性、實用性的教學內容。其次，制作教學視頻。翻轉課堂教學目標的有效實現，需借助教學視頻課件，并將其作為引導學生積極預習的主要材料，而教學視頻課件的質量，對于學生預習效果具有直接的影響。因此，教師應基于科學的教學內容設置，制作簡潔高效的視頻，時長通常保持在10分鐘左右，展現精華部分。最后，發布教學視頻。教師基于創建的線上公共教學平臺，將教學課件發布給學生，如微信群、QQ 群組等，當學生接收到視頻后，教師可引導學生在課余時間、正式授課前觀看教學視頻，記錄不理解的內容，留到課上進行討論。例如，教師在講授初中人教版We are tryingto save the earth 中Section B 部分的“Rethink，Reuse，Recycle”內容時，教師可結合教材內容，在網絡上搜索與其相關的英語知識點，如本課時講授的是有關拯救地球的問題，教師要根據“Rethink，Reuse，Recycle”這三個英語詞匯，進行知識拓展，將新媒體中宣傳的科學垃圾分類融入其中，并能結合熱門電影《流浪地球》制作成15 分鐘左右的視頻課件，通過微信等發送給學生，使學生在觀看視頻時，能對這一教學內容產生新的理解，從而為課堂教學打下良好的基礎。

（二）采用科學教學手段，促進課中知識內化

翻轉課堂的運用，使教學手段更具有一定的靈活性[2]。但在實際教學活動中，教師應有效掌握教學節奏，并制定有效策略，從而運用翻轉課堂教學模式，合理把控教學節奏。

第一，基于學生課前預習，有效收集學生學習難點。教師根據學生課前預習環節，通過學生線上反饋，收集并整理學生學習難點與問題，并對他們的學習進度、學習態度等各個方面進行深入了解，根據實際情況調整教學策略。第二，加強課堂互動效果。基于翻轉課堂教學，學生事先對知識建立了基本的認識，因此教師應更專注于重點知識的講解，并向學生提供更多的互動機會，使學生能更好地與教師進行交流，如教師在線上與學生互動時，發現學生口語表達能力較弱，不敢用英語表達自己的觀點，對此教師應制定有效的教學策略，強化學生英語口語表達能力。例如，課堂上教師應給予學生更多表達的時間，這樣不僅可以提升他們的口語表達能力，還能檢驗他們的學習效果。如學生進行表達時經常會說：“I go to supermarket yesterday”，但很顯然這個句子動詞時態發生了錯誤，這時教師可運用反問的形式對學生進行恰當的提醒，如“Really，youwent to supermarket yesterday？”基于語言互動交流，使學生意識到自己口語表達中存在的問題，并能根據教師的語態進行改進。同時，教師應使學生知道敢說比會說更重要，從而鼓勵學生大膽表達，不懼怕錯誤，提高學生的英語口語表達能力。

（三）注重學習體驗，強化課后知識鞏固

通過學生課前預習，教師在課中可進行更具有針對性的教學策略，從而幫助學生科學地學習英語知識[3]。但整個教學流程并沒有結束，教師應根據學生課中學習效果，設置合理的課后作業，幫助學生在課后鞏固知識。教師可根據本節課的教學內容及學生學習中的知識盲點等，發布課后作業，并有效進行知識拓展，科學融入輔助性開放式學習資料，使學生積累更多、更豐富的英語知識。英語學科是一門語言交流課程，是外來語言，與本土語言具有較大的差異性，給學生的學習帶來一定的難度，因此教師需不斷引導學生對相關理論知識進行理解與強化吸收，使學生能夠將其熟練地應用到實踐中。

例如，教師在講授How was your weekend 相關內容后，可根據不同學生的學習效果，將學生分成不同的小組，并發布不同的課后作業，如對于部分英語知識掌握較差的學生，教師可根據“where did you go fou the summer vacation？”這個問題，結合簡單的度假地點等，要求學生課下寫一篇英語作文;針對知識掌握較熟練的學生，教師可令他們就度假過程、吃了什么食物、玩了什么游戲項目等進行更加細致的描述，完成一篇英語作文。從而幫助學生強化吸收知識，并進行知識拓展，提高他們的英語寫作能力。

三、結語

翻轉課堂這一新型教學模式，不僅能有效豐富教學資源，還能改變師生的教學地位和角色，使學生的口語表達能力得到提高，并使他們能更自主地投入學習中，與教師形成良好的互動，而且進一步使學生獲得了更輕松、靈活的學習方式，幫助他們養成良好的學習習慣。

作者簡介：李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。