基于核心素養的高中生物教學實踐分析

趙衛紅

摘要：新課標對當前教學活動的開展提出了新的更高要求，教師要加強對學生的綜合素質的培養，改變傳統落后的教學觀念和教學模式，引導學生充滿興趣的主動學習探究，培養學生的學科核心素養。高中生物是一門自然學兒科，包含著很多與自然環境的動植物相關的知識，屬于一種生命學科的教育，所以教師在教學中應該加強這方面的教學探索，要明確認識到培養學生核心素養的重要性，探索多元化教學模式，如多媒體教學、實驗教學、生活化教學等方式，引導學生充滿興趣的參與探究，培養建立生命觀念，從而促進學生的核心素養得到培養。

關鍵詞：核心素養;高中生物;內涵，教學實踐

引言

在新課程改革背景下，我國明確提出了制定學科核心素養體系的教育發展方向，這已經成為當前各個階段、各個年級、各個學科的根本教學目標。而所謂的高中生物核心素養，指的就是學生通過對高中生物教材的學習，逐步形成與高中生物相關的能適應終身發展和社會發展所必備的學習能力和品格。高中生物教師要通過培養學生的核心素養，能夠培養學生靈活多變的思維方式，形成良好的學習和生活態度，實現綜合素質的全面發展，這是推動新課程改革的有效動力。

1高中生物核心素養的內涵

高中生物核心素養具體包括四方面內容：社會責任、生命觀念、理性思維以及科學探究。生命觀念，指的是在高中階段學生能夠學習關于生物、生命的一些基本特征和信息，在學習過程中能夠感受到生命的神奇和復雜的特性，感受生命的偉大和精彩的一種學習情感;社會責任，指的是學生通過學習一些生物知識和生物理念，例如環保理念等，幫助學生更好地為國家為社會為家庭的發展而服務，同時也能提升學生承擔社會責任的意識;理性思維，指的就是學生對生物概念或現象進行觀察、分析、推理、概括和比較的一種思維方式，學生能利用這種思維方式自己總結和探討各種生物現象之間的規律，能正確的審視各種生物問題;科學探究，指的學生能針對各種生物現象進行觀察、提問、設計與實施方案、以及與他人討論交流的習慣和能力[1]。

2基于核心素養的高中生物教學實踐

2.1樹立正確的教育理念，提高思想重視

教育理念是教學實踐行動的引導指南，在新課程背景下，高中生物教師要改變落后的思想認識，對培養學生的核心素養要提高思想重視。要明確應試教育存在著哪些不利于學生核心素養發展的弊端，要明確培養學生生物核心素養能力，對學生未來生物學習和未來整體發展所起的積極意義和作用。生物是一門知識點細碎繁瑣的學科，包含著大千世界中許多有趣生物現象，所以老師要利用正確的教育理念培養學生概括知識點的能力，引導他們建立自己的系統知識網絡，讓他們學會從全局角度去認識和分析每一個生物現象[2]。

2.2探索多元化教學模式，激發學習興趣

傳統的生物教學就是老師講、學生聽的單向教學模式，并且主要圍繞課本教材進行填鴨式教學，很少涉及課本外的內容和教學資源，使得學生只會記憶固定知識，參與熱情不高。所以老師要充分利用現有的教學資源，創新教學模式，盡量采取多元化教學模式激發學生學習興趣，真正從學生角度出發，針對每一個知識點選擇更加適宜的教學方式[3]。例如，對于“細胞的基本結構、細胞的生命歷程”這類知識點，更適合于實驗室教學方式，這類知識點單靠書本上給出的例圖，學生是很難對細胞有自己的認知和看法，這不利于學生對這一本書的學習，所以老師不妨把這類課程放在實驗室進行教學，讓學生自己通過顯微鏡觀察細胞的結構和運動。通過這樣直觀的學習方式，既能快速激發起學生的求知欲和學習興趣，又能幫助學生理解生物知識點，鍛煉他們的動手實踐能力，讓他們在動手實踐中提升自身的生命觀念、理性思維和科學探究能力。

2.3開展生活化教學，做到學以致用

培養學生的核心素養能力，是為了讓學生能利用自己所學的知識解決未來生活和工作中遇到的問題，所以高中生物教學應該適當的回歸于生活，老師可以創設一些生活教學情境，鼓勵學生將生物理論知識和生活中發生的生物現象進行結合，提升學生的社會責任意識和科學探究能力，讓學生真正做到從生活實際出發進行生物學習和實踐，實現更好地生物生活化教學效果，做到讓學生不再只是“紙上談兵”，而是真正的學以致用。比如在教學“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一節內容的時候，為了讓學生明白呼吸作用的基本原理，教師就可以設計疑問：“我們在進行一段長時間的跑步之后，會感覺到腿部肌肉酸痛，這是為什么呢？蘊含著什么樣的科學原理？”這樣的生活化問題就能引起學生思考的興趣，這時教師再進行本節內容的講解，讓學生明白有氧呼吸與無氧呼吸的兩種細胞呼吸方式，明確二者的區別和聯系，明確是細胞呼吸為物質轉化提供了原料，為生命活動提供能量。

2.4結合生物學科特性，培養建立生命觀念

生物這門學科包含著很多方面的生物概念，理解和掌握這些概念，學生就會逐漸形成對生命的全新認識。生物就是研究生命與自然內容的，這可以提高人們對生命健康的關注，產生熱愛大自然的情感，尤其是要珍惜生命、熱愛生命、愛護生命，促進學生的身心健康成長[4]。比如在學習“器官的結構和功能”相關知識時，學生了解人體各種器官，分析人體生命活動的調節，對神經系統和免疫系統有了更多的認識，這都會喚起學生對生命健康的重視，有助于培養生命觀念，建立起生物學科的核心素養。

結語

總之，新課程改革背景下，從生物核心素養視角出發，高中生物教師應當改變傳統教學方式，真正從學生的需求出發，思考通過什么樣的教學模式才能真正幫助學生掌握生物知識點，將知識與能力進行有機整合，充分體現生物這門學科的重要價值，引導學生熱愛學習生物，關注世界萬物的生命健康，從而實現培養學生生物核心素養的目標。

參考文獻：

[1]邱斌.核心素養視野下高中生物教學策略研究[J].基礎教育研究，2017（01）：54-60.

[2]陳英水，陳欣.基于核心素養的生物個性化教學思考[J].教育科學論壇，2017（01）：24-26.

[3]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

[4]祁小飛.高中生物教學中核心素養的培養[J].廣西教育，2017（04）：52.

（浙江省溫州市東甌中學 浙江溫州）