立足初中生物課堂教學，提高學生核心素養

溫世高

摘要：隨著新課程改革的深入發展，學生核心素養的培養受到了高度重視，也成為教師重點關注的問題。文章從初中生物課堂教學的四方面做法入手，對初中生物課堂教學中培養學生生物學科核心素養的措施加以探索。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;合作探究;多維度;挖掘;實驗課堂教學;核心素養

核心素養是在新的歷史條件下對教育提出的新要求。學科教師要在核心素養的框架下，致力于學生的全面發展，依學科的不同而采取相應的教育策略，實現殊途同歸。生物學科也有自己的獨特方式，通過課堂實驗教學激發學生興趣，引導學生探索生命的奧秘，培養學生的科學觀與創新意識，關注環境與社會，培養敢于擔當的，有國家情懷的合格公民，這是生物學科教師的使命。中學生核心素養的達成需要長期、逐漸的積累，需要教師在教學中把核心素養的要求整合到具體的學習內容中，滲透到課堂教學的細節中，落實到情感與價值取向的引導中。在此，我從以下四方面簡單談談初中生物課堂教學中對核心素養的培養。

一、推廣合作探究式課堂教學模式，全面提高學生核心素養。

合作探究式課堂教學是以學生的探究活動過程為重點，以學生的探究能力和創新精神的培養為核心目標的教學模式。合作探究式課堂教學是學生能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、設計實驗并開展實驗，進行結果的交流與討論。在這個過程中，學生的思維能力、實驗能力和創新能力等都能得到鍛煉和提升。因此，在教學中，教師應該充分挖掘教材，創造機會，讓學生進行合作探究，或者對書本的探究實驗進行討論和改進，有助于提高學生的科學探究能力，從而提高學生的生物學核心素養。在生物課堂教學的過程中，設計問題探究情境，可以有效地引導學生用科學探究的方法獲取知識、提升能力，真正使教學更符合學生的發展需要，符合新課程標準的要求。例如，在探究《光對鼠婦生活影響的實驗》中，學生互相合作，仔細觀察，通過多次實驗過程的實施，最終得出實驗結果，并在此過程中，通過持續的探究性教學活動的開展，使學生學會合理假設、設計方案、應用信息技術處理數據并得出結論，借此全面提高學生的生物學科核心素養，促進學生在生物學知識、科學探究技能以及對科學、技術和社會的認識等領域的全面發展。

二、課堂教學中注重多維度分析問題，培養科學思維能力。

科學思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料，在此基礎上設計相關問題。

例如在設計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應時，教師提供以下問題供學生分析：草履蟲的外界刺激是什么？怎樣對草履蟲施加外來刺激？如何觀察草履蟲做出的反應？草履蟲可能出現什么反應，說明什么問題？教師引導學生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學生形成科學思維的習慣，提升科學思維和學習的能力。

比較也是一種重要的邏輯思維方法，通過比較可以培養學生的求同、求異思維，在本節課中教師滲透了多維度的比較，包括：對各種單細胞生物體從細胞基本結構、有無葉綠體、有無特殊功能結構等方面進行橫向比較;縱向比較單細胞與動植物在結構層次上的異同。通過對有關知識的分析和比較，把學習的內容有機聯系起來，不僅培養了學生的理性思維，還使學生理解和鞏固知識，也能進一步形成結構與功能相適應的觀念。

三、在課堂教學中挖掘學生關心的問題，拓展學生的創新思維。

挖掘就是將學生的興趣引向深人，探索知識生成的過程。特別是當今社會，科技日新月異，知識更新很快，教師要鼓勵學生自主學習與探究。這樣看似教師的作用被弱化，實際并非如此，教師主導作用更突出，要求更高。如果教師挖得不夠深，生命課堂就失去生命力。大家熟知的中國宇宙飛船的升空，是國人引以為豪的科技成果，作為生物教師如何引發學生對航天技術感興趣，又聯系到航天與生命關系？如果教師沒有挖掘的功夫，就不能讓學生產生更多的聯想。如果挖掘到位了，學生會有探究的欲望與動力，就能激發學生對遺傳育種、對人類失重的生命狀態的興趣，使航天夢與宇宙生命夢結合起來，努力探求生物奧秘。

四、重視實驗課堂教學，培養學生實事求是的科學素養。

生物實驗教學能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生科學的理性思維和嚴謹求實的科學態度。在教學中，我們可以采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，培養學生的操作技能，真正實現以實驗教學為核心，全面提高學生的生物學科素養的教學目標。例如，在學習植物細胞和動物體細胞的時候，教師可以將兩節課的實驗放在一起開展，首先，通過教師的演示，激起學生濃厚的興趣，然后由學生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細胞和人體口腔上皮細胞的臨時玻片標本，并運用顯微鏡仔細觀察進而畫出細胞圖。如此，學生通過自己動手，不但加深了對植物細胞和動物細胞的認識，而且熟練掌握了他們之間的區別。總之，在實驗過程中教師引導學生形成科學思維，運用歸納、概括、推理等方法探究生命現象和規律，一方面可以使學生初步掌握科學研究的方法，有助于對科學知識的掌握，另一方面可以培養學生的理性思維、科學態度和科學精神，提高學生的科學素養。

核心素養對于學生的全面發展至關重要，作為身處教育教學工作第一線的教師，必須及時更新教育理念，轉變教育方法，轉變課堂教學模式，重視學法指導，充分體現“以人為本，以生為本”的現代教育理念，在深入挖掘教材、改進課堂教學方法的基礎上，創新生物課堂教學組織實施方式，使學生逐步形成相對穩定的思考問題和解決問題的思維方法，不斷加強課堂教學過程中對學生核心素養教育的探索和研究。

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（廣東省梅州市五華縣硝芳中學）