初中數學教學中合作學習模式的應用

侯拽霞

摘要：小組合作學習模式在初中數學教學活動中的運用效果值得肯定，利于學生形成互助合作學習的良好習慣、訓練創新思維意識，發揮合作學習的優勢……

作為學科教師，我們應該基于合作學習模式構建需求，以學生為教學主體設計教學方案。本文簡要分析初中數學學科教學活動中應用合作學習模式的方法，希望能夠有效彌補傳統教學模式的缺陷。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學模式

引言：

為了全面克服傳統教學模式對學科教學質量帶來的消極影響，當前階段的初中數學教學活動指導中，教育者們正在積極嘗試創新教學方法，在實踐教學中積極融入創新教育理念。在初中數學教學中合理融入小組合作學習形式完全符合初中生的思維特征和興趣特點，但是在觀察和分析初中數學小組合作學習活動效果的過程中，我們可以發現低效合作問題存在普遍，教師指導不足、合作紀律不佳、活動組織混亂等，都影響了互助合作學習效果。因此想要實現學科教學目標，我們在組織教學活動的過程中就應該嘗試分析轉化低效學習現狀的策略。

1.合作學習中教師要積極發揮指導作用

合作學習過程中提供必要的引導是教師的職責，合作學習以學生為主體的同時，教師也發揮著不可替代的作用[1]。初中數學教師在學生合作學習的過程中，對于學生的學習規劃要進行充分引導，結合學生的小組學習任務幫助小組合理分工，最好還要有一個小組長，幫助老師協調分配任務。總之，教師不能放任數學合作學習小組自行學習，要時時刻刻對小組進行關注。例如，在學習“平行線的判定”的時候，教師可以先引導學生學習認識什么是同位角、內錯角和同旁內角，然后再對“平行線判定的基本定理”進行簡單的闡述，隨后讓學生在小組內進行合作學習，查看課本例題，最后總結一下“平行線判定”的基本方法。

2.合作學習模式下組織開放性探究活動

學生群體具有顯著差異性，我們在組織教學活動的過程中，要尊重學生差異，同時以開放性的教學觀念指導教學活動，避免單一的教學設計或者單一的教學評價標準，影響學生的合作探究學習效果[2]。以《認識三角形》為例。我們可以通過多媒體技術來進行教學，首先出示生活中的三角形：古埃及的金字塔、巨大的鋼架橋、起重機、自行車，然后提問：“請同學們仔細觀察這一組圖片，你能找出圖中的三角形嗎？”。最后，師：“看來三角形和我們的生活有著密切聯系，今天我們就一起來進一步認識三角形。”或者可以進行實際操作的探究活動，師：“現在我們就先來研究什么是三角形？請你擺一個或畫一個三角形。”同時提出要求：1、擺或畫一個三角形。2、你是怎樣擺或畫這個三角形的？3、三角形有什么特點？然后給每個小組發小棒，每個小組分成兩類，一部分同學擺，一部分同學畫，最后學生經過討論得出結論。又比如《軸對稱圖形》一節課中，教師可以讓學生在小組內進行軸對稱圖形的制作。師：你能親自動手制作出軸對稱圖形嗎？生：能（異口同聲地說）。師：可以用紙疊，可以畫，可以用剪刀剪，還可以把墨水滴在紙上折疊再打開，大家可以選擇不同的方法制作，比一比看誰做得既快又美。一會把你的作品展示給大家看。（5分鐘后加以展示）每個學生都會制作出不同的軸對稱圖形，如生1：花籃;生2：紙鶴;生3：衣服和褲子;生4：青蛙;生5：用墨水作的花朵……或者可以進行拼圖的游戲，師：你能用老師手中的一個大圓和兩個相等的小圓分別擺出有一條對稱軸、有兩條對稱軸、有無數條對稱軸的圖案嗎？（學生思考后，讓學生到黑板上演示。）生1：“人”字形。生2：其中兩個圓圓心重合與另一個圓。生3：兩個小圓重疊和另一個大圓。生4：中間是大圓，兩邊是小圓，三個圓的圓心在同一直線上。（學生產生爭議，學生4擺放的有兩條對稱軸，我們借此讓學生思考有兩條對稱軸的其他擺放方法。）生5：重疊放置的變化。師：怎么擺放會有無數條對稱軸呢？生6：很快擺出三個圓心重合的情況。師：對該同學的表現給予鼓勵，全體學生鼓掌。總結圓和圓的位置關系不一樣，它們的對稱軸的條數就可能不一樣。在操作中，充分讓學生可以互相交流和討論，可以動手、動口、動腦，調動學生的各種感官參與學習，既發揮了學生學習的主動性，又培養了學生發散性思維。

3.找準合作學習的有效時機

找準合作學習時機是提高合作學習效率的關鍵，初中數學教學中構建合作學習課堂，應該是教師結合教學內容、教學目標，初步明確教學組織要求之后選擇的教學活動組織形式。比如教學內容中包含的一些重難點，在集體教學之前可以鼓勵學生小組討論，可以使解決問題的思路多樣化，學生之間相互啟發和討論，降低問題難度，也利于幫助學生建立學習信心[3]。對產生爭議性的知識點，可以先讓學生通過小組自行討論，然后輔以老師的指導，這樣就會收到意想不到的效果。當遇到學生非常容易混淆產生錯誤的地方時，組織合作學習。我們都知道數學是一門邏輯性非常強的學科，許多學生在日常練習中，會因為知識點混淆而造成錯誤，這種易錯混淆題如果通過小組分組討論學習，會加深他們對知識點的認知和理解，避免以后做題產生不必要的錯誤。比如，在讓學生做因式分解am2-a時，有的學生只做到am2-a=a（m2-1）這一步，分解不夠徹底，看到這種現象，老師當即引導學生進行小組討論。通過討論，學生認識到了自己的錯誤所在，加深了對這種題型的理解。

結束語：

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學活動中的應用價值突出，我們應該立足學生的實際學習需求，合理分析合作學習活動組織要求，構建符合學情的學科教學模式。當前階段，初中數學教學中合作學習模式的實際應用效果并不理想，因此要求我們基于新課改要求，改善傳統合作教學活動中存在的問題，持續提升學科教學水準。上文結合初中數學教學案例，分析了幾點組織合作學習活動的措施，旨在推動學科教學改革深化。

參考文獻：

[1]黃仁云.淺談互聯網+“六步法”在小學數學教學中的小組合作學習評價[J].信息記錄材料，2018，22（06）：12.

[2]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015，22（02）：149-150.

[3]張雪梅，張慧麗.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016，22（02）：205-206.

（呼和浩特市土默特左旗第二中學 內蒙古呼和浩特 010100）