初中體育與健康課教學中體驗式教學的應用策略探討

杜鑫

摘要：體育與健康這門課程與其它課程相比具有很強的特殊性，它不僅僅需要學生在意識和情感上的參與，還需要身體上的充分參與，給學生帶來的學習體驗是異常豐富的。但是，傳統的體育與健康教學由于過多的剝奪了學生在課堂上體驗和享受的機會，效果不佳，體驗式教學的出現將打破這一現狀。本文將圍繞初中體育與健康教學中實施體驗式教學的策略展開論述。

關鍵詞：初中;體育與健康教學;體驗式教學;應用策略

引言：

體驗式教學尊重學生在課堂上的主體性，也充分考慮他們的需求，通過組織多樣性的教學活動為學生帶來豐富的學習體驗。在初中體育與健康教學中，許多學生表現出了對學習的厭倦感，產生了優化體驗的訴求，只有搞好體驗式教學才有機會進一步提高教學效益。

1.滿足學生的成功體驗

每一名學生都渴望體會成功的感覺，即便是那些體育學習興趣不足的學生，如果能夠讓他們品嘗到勝利的滋味和被教師肯定的感覺，他們一定會瞬間充滿學習的動力，鉚足了勁兒的參與學習。而學生之間的身體素質差異決定了他們在課堂中的表現不一，很難達到教師制定的統一化目標。因此，為了兼顧全體學生，教師需要充分重視個體差異，滿足個體需求，采取差異化教學方法。

例如，在乒乓球運動的教學中，教師可以根據學生的不同能力，進行差異化教學。每個學生都是一個獨立的個體，學生的家庭教育和學習經歷有所不同，對乒乓球運動的掌握情況也因此存在差異，有的學生在教師教學前，就已經掌握了基礎的乒乓球運動技巧，而有的學生則沒有接觸過乒乓球運動。因此，在教學活動過程中，教師應先對班級中學生的乒乓球運動掌握情況進行調查，從而對學生進行分層。隨后，教師針對已經掌握乒乓球運動的學生給予專業性的指導，引導學生改正不良運動習慣，促進學生更加專業地掌握乒乓球運動的操作技巧。而對于沒有接觸過乒乓球運動的學生，教師則要將教學目標放在培養學生握拍、發球等基礎性動作的教學中，讓學生能夠通過學習初步掌握乒乓球運動技巧[1]。

顯而易見，在體育運動教學中，教師應根據學生的能力不同進行差異化的教學設計，使不同層級的學生都能在體育課堂中有所收獲，獲得成功的體驗，從而更主動地學習。

2.優化直接體驗

學習體育，學生不能如同“旁觀者”一般在旁觀摩，必須全身心參與，獲得直接體驗。在真實的體驗中才能發現問題，找到提高的方法。學生自己積累的經驗有時候勝過教師的“千言萬語”，那么為了提高學生的學習效率，教師必須在直接性的體育訓練中優化過程設計，讓學生擁有更好的體驗。

以籃球運動中的“三步上籃”這一動作的教學來說，教師可以轉變傳統教學形式，強調學生在課堂中的參與度，讓學生在親歷練習過程中，提高自己的認知。在教學中，教師先為學生講述操作“三步上籃”動作時需要注意的事項，讓學生從理論上初步認識“三步上籃”這一動作。隨后，為學生進行“三步上籃”動作的示范，并進行分解動作的教學，促進學生明確“三步上籃”動作的具體流程。接著，讓學生自主進行動作模擬，使學生在實踐操作中更加直接地體驗“三步上籃”動作，認知每一項注意事項存在的意義，以及教師講解分解動作的具體操作，從而在親歷上籃動作的過程中，提高學習效果[2]。同時，在學生自主練習的過程中，教師也應對學生的練習過程進行觀察，從而指出學生在操作中存在的問題，讓學生在改進中不斷提高練習效果。

不難看出，在初中體育教學中，教師可以利用學生親歷體育運動的形式，讓學生獲得直接的運動體驗，從而讓學生在實踐操作中更好地體會每個一動作技巧，進而提高學習效果。

3.獲得娛樂體驗

參與體育與健康課程學習，需要學生付出極大的精力和體力，意志力不堅定的初中生很容易放棄。如果教師一直按部就班的組織訓練，并且不斷加大訓練的強度，那么學生必將在巨大的身體疲憊感下失去學習興趣。只有增強體育與健康課程的娛樂性，讓學生們獲得與眾不同的學習體驗，才能將他們的學習動力長期保持下去。在實踐中我們可以發現，在體育課上組織游戲，將游戲的運動特征與體育訓練相結合，不僅能夠達到理想的訓練效果，還能激發學生活力[3]。

比如，在短跑教學中，教師可以利用游戲活動展開教學，促進學生獲得愉悅的體驗。在教學過程中，教師先為學生講述游戲規則，學生手拉手圍成一個圓圈，背向圓心，教師在圓心處插上錦旗，當教師吹響口哨后，學生轉身向圓心跑去，最先拿到錦旗的學生獲得游戲的勝利。之后，教師組織學生按照游戲規則開展練習活動，讓學生在玩游戲的過程中，逐步提高短跑中的反應能力和短跑的速度。在這一過程中，學生能夠感受到短跑運動中的樂趣，獲得娛樂體驗，從而更加樂于參與體育訓練。

4.促進直觀體驗

教育技術的發展，能有效帶動教學形式的變革，自教育部針對體育學科的教學特點，對學生提出了體育文化和體育精神的素養要求后，教師也開始關注對學生體育精神和體育文化方面的教學。“競技精神”是初中體育課堂中的重要教學內容，也是教師培養學生體育意識和體育精神中的有機組成部分。在課堂中，教師先可以使用Word文字向學生展示“競技精神”的內涵及存在價值，讓學生從整體上認知競技精神。隨后，教師可利用影音資料，向學生播放國際籃球聯賽、世界杯、奧林匹克運動會等體育賽事的片段，構建課堂的直觀情境，讓學生在聲情并茂的體育競賽中，更直觀地感受體育運動中競技精神的存在，以及體育精神所營造的團隊氛圍。

5.結語

總而言之，體驗式教學模式對初中體育教學有積極價值，真正發揮體驗式教學模式的應用價值，可促進學生體育學習效果的提升，但不是在一次體育活動的開展中就可以實現的，這是一個逐漸累積的過程。因此，中學教師應繼續分析體驗式教學模式的應用優勢，結合體育課程的特點，不斷創新學生的課堂體驗形式，從而讓學生在體驗中深化對體育運動的認識，提高體育教學效果。

參考文獻：

[1]胡俊.體驗式教學在初中體育與健康課中的應用研究[J].科普童話，2018（14）：40.

[2]莫福清.體驗式教學在初中體育與健康課程中的應用[J].教育界：基礎教育研究，2019，25（2）：150-151.

[3]李萬平.體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，32（9）：141.

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