提升學科核心素養的初中歷史作業設計

楊思榮

摘要：伴隨新課改的全面落實，更關注教學創新問題。為此，教師不僅應提升課堂教學的實效性與科學性，重視對有效教學輔助設施的應用，促進學生走進歷史、觸摸歷史;更需創新作業設計形式，助力學生歷史核心素養的形成與發展。基于此，筆者結合自身教學實踐經驗，立足于培養學生歷史核心素養視域下，淺議歷史作業的設計措施。

關鍵詞：提升;核心素養;初中歷史;作業設計

1、培養學科核心素養優化歷史作業設計必要性

新課標強調“應使學生擁有唯物史觀，理性的認識人類歷史發展[1]”。傳統的初中歷史作業，教師多以布置習題任務的方式，讓學生進行記憶性學習，這便易造成部分學生認為歷史教學無趣、乏味，致使作業完成質量不高，難以起到鞏固知識、促進理解的作用。為此，教師可以創新作業設計形式，化解這一問題，促進學生學科核心素養的形成，使其對歷史學習保持高昂的熱情。

2、提升學科核心素養的初中歷史作業設計措施

2.1布置論文式作業

歷史文獻是史料的主要類別之一，可幫助讀者正確地認識歷史、理解歷史。就部編版初中歷史教材的編制來看，其多選取具有代表性、主要的歷史事件，概括性的進行背景、原因及必要性等闡述。教師可將教材作為施教依據，但也需注意充實教學內容。而為促進學生深入學習，使其形成歷史了解，僅憑教材卻是遠遠不夠的。為了使學生去觸摸歷史、感受歷史，教師還應引導學生展開多元化、個性化學習。這便應創新初中歷史作業設計形式，鼓勵學生開展廣泛閱讀，使其閱覽更多地歷史文獻資料。

例如：在部編八年級下《外交事業的發展》的教學中，其提到了新中國外交成就內容。教材提及1972年時任美國總統尼克松訪華標志著中美關系緩和，而教師在介紹中美關系緩和背景時一般會提到“受冷戰的影響”、“中國要牽制和對付來自蘇聯的威脅”，但是“冷戰”這段歷史的詳細內容編排在九年級下世界現代史部分，學生便會存在一定的不理解問題。因此，教師可在課前預習環節推薦學生閱讀《杜魯門傳》一書，并寫一篇讀后感。學生通過了解杜魯門其人其事可以在一定程度上了解“冷戰”歷史，并形成自己的歷史認知。此外，教師要注意設計作業時要緊扣教學目標和學生情況，就本課而言，中蘇關系由盟友到交惡的原因并非教學重點，不宜喧賓奪主，因此可推薦學生課后閱讀《中蘇關系惡化原因簡析》，并以“中蘇關系為什么交惡”為題寫一篇不少于300字的小論文。

2.2布置調查式作業

為了使學生全面的認識歷史，使其具有唯物史觀，教師在作業布置中，還可設計調查式作業。譬如：使學生制作調查表，去訪問經歷過某一歷史時期、事件的人們，使其回顧特殊時代中印象最深的事情。亦或讓學生進行對不同文學作品的比較閱讀，結合真實的歷史，對其加以評價。

例如：在完成《經濟體制改革》教學后，教師可布置如下作業：文學作品也是史料的一種，透過文學內容窺視時代，請閱讀長篇小說《平凡的世界》，以其中一個人物為模型，在現實世界里尋找一位與之有相似經歷的人，通過調查訪問形成調查報告。《平凡的世界》以20世紀70年代中期到80年代中期為時代背景，通過刻畫當時社會各階層眾多普通人的形象展示了普通人在時代歷史進程中走過的艱難曲折的道路。該小說的部分章節詳細描述了十一屆三中全會后的農村景象，如對于家庭聯產承包責任制，田福堂連夜召開支部會予以抵制，而具有改革實踐精神的孫少安卻領導生產隊率先實行并在全村推廣。之后孫少安又進城拉磚，用賺的錢建窯燒磚，成了公社的“冒尖戶”。又如1982年秋，孫少平進入煤礦成為一名優秀工人，孫少安的磚窯也有了較大發展，他決定貸款擴建機器制磚，但技師不懂技術致使磚窯蒙受巨大損失[2]。這里涉及的“十一屆三中全會”、“家庭聯產承包責任制”、“公社”、“辦磚廠”、“貸款”等均帶有20世紀70年代至80年代的烙印，學生在閱讀過程中極易將其與歷史教材中的改革開放相關史實進行對應。而閱讀完成后，學生通過實地調查訪問，接觸親歷這一時代的身邊人，了解其故事，并利用科學的史學研究方法加以考證，能更好地還原改革開放前后那段歷史，進而理解改革開放，理解社會變化與個人命運的緊密關聯，理解時代歷史進程的艱難曲折的前進趨勢。

2.3布置辯論式作業

歷史唯物辯證法是史學研究和歷史學習的重要方法，辯論式歷史作業可以幫助學生客觀、辯證地看待歷史人物和歷史事件，教師可適當設計一些辯論題開闊學生視野。辯論式歷史作業是指教師在課堂教學結束后給出辯題，提供與辯題相關的參考書目，要求學生課后完成主題閱讀，自行決定以正方或反方的角度完成辯論稿，論說應理據充分、層次清晰、表達精準。辯論式作業能夠促使學生在思辨的過程中迸發創新火花。引導學生辯證地看待歷史問題，培養學生的家國情懷，培養其歷史核心素養。

教師可為八年級學生布置了如下辯論式作業：有人說，生活在民國也不錯，起碼不用愁買房問題…也有人說，民國時期戰火紛飛、軍閥割據，人民生活就是一部苦難史[3]！你支持哪一方的觀點？請簡要說明自己的理由。讓學生廣泛搜集史料實證，從多方面、多角度了解民國時期社會各階層的生活狀態。贊成“生活在民國也不錯”這一觀點的學生更多是從精英教育、娛樂生活等方面予以佐證，有些學生以魯迅民國時期的工資、買房等有趣的史料為證;而贊成“生活在民國沒有活路”的學生主要從當時的國際環境、政治環境、百姓苦難生活入手進行說明。辯論結束后，教師總結歸納辯論雙方的代表性觀點，使學生繪制思維導圖，讓他們以更加理性、全面的視角去看待與分析不同的歷史時期或歷史人物。

3、結語

綜上所述，創新初中歷史作業設計形式，培養學生的歷史核心素養，并非一朝一夕之功。為此，教師應深研教材，領會新課改精神，重視對文獻資料、文學作品、信息化工具等利用，引導學生的深入思考、廣泛閱讀，使他們在自主探究、多元化作業中，形成歷史核心素養。

參考文獻：

[1]李璟超.初中歷史教學中學生的歷史素養培養初探[J].文化創新比較研究，2020（1）：1.

[2]韓海波.新課標下初中歷史反思性教學現狀調查與對策研究[J].中國教育技術裝備，2017（1）：10.

[3]梁大年.突破歷史教學困境打造多元教學體系[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：13.

（呼和浩特市土默特左旗第二中學 內蒙古呼和浩特 010100）