小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的滲透

余蘇涵

摘要：伴隨現(xiàn)代化教育技術(shù)與教育方法的創(chuàng)新，使得教育課堂不斷創(chuàng)造新的教學(xué)形態(tài)，很多以學(xué)生為主中心的教學(xué)方法被搬到課堂之中，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)有效性。而小學(xué)體育課堂中教師采取分層教學(xué)方法，可影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，并且懂得如何區(qū)分學(xué)生與學(xué)生間的差異化，來(lái)盡可能規(guī)劃同類(lèi)學(xué)生，以實(shí)際學(xué)習(xí)情況為殘疾戶(hù)，幫助小學(xué)體育教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，并提升小學(xué)體育課堂教育水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)體育;滲透

小學(xué)生處于身心健康發(fā)展不健全階段，自身能力發(fā)展容易受到外界因素的影響，因此小學(xué)體育課程教學(xué)正是抓住了這一特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地鍛煉自身，以此提升學(xué)生身心健康科學(xué)化發(fā)展。因此，在小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)體育教師應(yīng)懂得如何從學(xué)生角度出發(fā)，去分析與調(diào)查學(xué)生差異性與個(gè)性化，并以此為依據(jù)開(kāi)展分層教學(xué)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體性地位不斷提升，并強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響價(jià)值。

一、小學(xué)體育教學(xué)方式問(wèn)題

1.采用一刀切的教學(xué)方式

小學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力在相同課堂中存在差異化表現(xiàn)，并且很多學(xué)生并不能夠完成教師要求完成的體育動(dòng)作，這也是受到自身身體素養(yǎng)的影響。因此，當(dāng)面對(duì)學(xué)生差異化發(fā)展特點(diǎn)上時(shí)，體育教師應(yīng)懂得采取因材施教方式，以分層教學(xué)來(lái)講學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，從而開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)方法，具有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)。但是，傳統(tǒng)教育理念之下，小學(xué)體育教師只懂得如何將體育教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)踐，卻不懂得從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，采取統(tǒng)一性教學(xué)，來(lái)完成一刀切教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使得許多學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教師教學(xué)節(jié)奏，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)習(xí)興趣喪失。

2.缺乏師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，大部分小學(xué)體育教師只懂得完成教學(xué)計(jì)劃上的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生交流溝通問(wèn)題卻少有談及。而大部分學(xué)生也只懂得在課堂中遵守教師提出的原則，并不會(huì)太多參與到教師交流互動(dòng)活動(dòng)中去。這都是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念之下，教師與學(xué)生間的關(guān)系處于相對(duì)尷尬的境地，使得師生關(guān)系無(wú)法得到有效構(gòu)建，進(jìn)而影響體育課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法運(yùn)用

1將學(xué)生分層進(jìn)行針對(duì)性教育

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中滲透分層教學(xué)方法，能夠幫助教師和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溝通交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使得學(xué)生能夠理解教師，并懂得教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的真正涵義。而教師借助分層教學(xué)法，能夠以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力為根據(jù)，進(jìn)而劃分同類(lèi)小組，以此形成針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，完善體育教學(xué)體系。當(dāng)然，分層教學(xué)法之下，小學(xué)體育教師應(yīng)懂得理解學(xué)生與關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的熱情，并充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)方法、內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地設(shè)立體育鍛煉目標(biāo)，從而提升自身身體素質(zhì)。

比如，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)體育教師可滲透分層教學(xué)理念，從學(xué)生個(gè)性化角度出發(fā)，為學(xué)生建立更為系統(tǒng)的教學(xué)方式及分層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以將對(duì)體育興趣較差或體能較差的學(xué)生劃分為一組，再將對(duì)體育有興趣體能需要提高的學(xué)生劃分為一組，第三組是體能素質(zhì)較好的學(xué)生，第四組是體能表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。在劃分板組別之后，教師需要告訴學(xué)生劃分小組的目的是為了帶動(dòng)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自己的能力，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課程訓(xùn)練之后，教師需要對(duì)小組人員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)。

2進(jìn)行教學(xué)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)細(xì)化

當(dāng)小學(xué)體育教師完成分層小組劃分時(shí)，體育教師還應(yīng)該根據(jù)不同小組的不同情況來(lái)制定不同教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生角度出發(fā)，來(lái)思考學(xué)生的真實(shí)需求，從而完成每組學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的體育鍛煉目標(biāo)與水平。

比如，在小學(xué)體育教學(xué)跳遠(yuǎn)動(dòng)作時(shí)，體育教師不可能確保每一位學(xué)生都能夠立刻掌握所教內(nèi)容和動(dòng)作，而是應(yīng)當(dāng)制定分級(jí)的目標(biāo)，例如第一級(jí)目標(biāo)是掌握立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，第二級(jí)是熟悉協(xié)調(diào)性的動(dòng)作并掌握能夠跳得遠(yuǎn)的技巧，第三級(jí)目標(biāo)是掌握一整套跳遠(yuǎn)動(dòng)作，并且取得優(yōu)良成績(jī)。在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要去將教學(xué)方法適應(yīng)到每個(gè)個(gè)體身上，并在學(xué)生完成之后對(duì)學(xué)生給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心以及成就感，對(duì)完成不好的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)行針對(duì)性幫助。

3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)小學(xué)體育教師完成分層教學(xué)內(nèi)容后，最為重要的便是課后評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)結(jié)果衡量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)估，從而幫助學(xué)生確立體育鍛煉自信心。而對(duì)于體能鍛煉相對(duì)比較差的學(xué)生，教師也應(yīng)懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)體系來(lái)重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)信心，并在體育鍛煉中借助評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。并且，通過(guò)科學(xué)化與個(gè)性化評(píng)價(jià)體系設(shè)立，小學(xué)生能夠在得到教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后，獲得體育鍛煉發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)而不斷完善自己想要得到的需求，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，積極調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明.小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的思考[J].考試周刊，2016（69）：105-105.

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