淺談沉浸式小學英語教學課堂提問的技巧

趙蕊

摘要：課堂提問是教師教學中常用的教學手段，貫穿于整個課堂教學中，是師生之間多元互動最基本的重要方式之一。有效的課堂提問，不僅能夠調控和管理課堂，還能引導學生獲取信息，掌握知識，更能啟發學生發現問題和思考問題，促進學生的思維能力的發展。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

關鍵詞：沉浸式;問題設計;有效提問;思維發展

沉浸式教學，是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的一種教學方法，即將學生“浸泡”在目的語言的環境中。在教學過程中，教師不但教授目的語言，而且整個教學過程使用目的語言進行教授。沉浸式教學作為一種行之有效的教學方法，能夠讓學生沉浸于目的語言環境中，巧妙科學的課堂提問可以最大限度的使學生浸潤、吸收、并輸出目標語。

本文以幾節英語課為例，對執教老師在教學設計中的活動設置和在教學活動的基礎上進行的科學巧妙的問題設置進行分析研究，來探討在沉浸式英語教學過程中問題設置對啟發學生思維的方法和技巧，以及如何帶領學生巧妙的隨著活動及問題設置的層層推進，自然而然的達到本節課的教學目標。

一、課例分析

示例1.故事課The King of The Animals.

教學內容及問題：

Monkey：Who is going to be king of the animals？

Parrot：I am！I'm good at talking.I’m the best.

問題：What is the parrot good at？ 理解型

Mouse： I’m going to be king.I have strong teeth and my tail is very long.

Monkey：Ha！Ha！Ha！You’re small and weak.Kings are big and strong.

問題：It is a good sentence or bad sentence？ 分析型

Have you ever laugh at others’ weakness？ 應用型

Elephant：I’m big and strong.

Monkey： OK！You’re our king.

Animals： Hooray！ Hooray！

問題：What is the elephant like？理解型

The next day the elephant went for a walk in the jungle. There was a rope and the elephant’s leg went in it.

Mouse：I can help you Mr. Elephant！

Elephant：You can’t help me.You’re small and weak.

問題：Why the elephant is in trouble？ 分析型

The mouse climbed up the tree.He put his long tail around the tree. He cut the rope with his teeth.

問題：What did the mouse do？理解型

The elephant told the story of the mouse to the animals.All the animals cheered and clapped。 Next year the mouse is going to be king.

問題：Why the little mouse can be the king of the animals？ 分析型

If you were the elephant what you will say？ 創造型

通過梳理不難發現，整節課問題設置遵循以下兩個原則：

（1.）

整節課的問題設置在難易程度上遵循由易到難，讓學生在理解故事情節，分析人物角色的基礎上對所學知識進行歸納應用，最后給出創造型問題，讓學生隨著活動的推進，進行高階思考，培養學生的發散性和創造型思維能力。

（2.）

教師在處理故事中的每一幅圖片的時候，問題的設置基本遵循三種基礎性問題：理解型問題，分析型問題和創造型問題交替進行的原則。在整節課的最后總結和升華部分大量給出創造型問題，帶領學生進行情感升華，反思悟學。

有效的課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，引導學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。

何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。

二、課堂提問的技巧

朱熹說過：讀書無疑者須教有疑;有疑者卻要無疑。所以，問題的設置即要符合語言規律，符合學生的認知水平和認知規律，從而在高效的課堂學習中完成教學目標。

巧妙引入話題

在引入環節，問題設置要既能帶領學生喚醒舊知，又能與即將進行的新內容進行有效結合，激發學生求知的欲望。如，在學習關于太空的知識時，先引導學生討論一直到關于地球的知識“Where do we human beings live in？ Why we live here？”學生在第一個問題下回憶舊知，將話題成功引導到地球和行星。第二個“why”引導的問題促使學生進行思考并闡述自己的觀點。學生可能會討論到人類生存的必備條件“水，空氣”等，接下來教師可在學生回答的基礎上自然而然的引入本節課主題“Will we take vacations on the moon？”充分激發學生學習和探索的興趣，成功引入本節課的話題。

注重思維培養

仍以關于太空的學習為例，在引入話題后，教師提出問題“Will we find water on the moon？月球上有水嗎？”教師先提出事實型問題，學生根據已知知識進行判斷回答。教師再問，“Will it be expensive to go to the moon？去月球度假花費貴嗎？”“Will it be fun？去月球會不會很有趣？”應用型問題，學生需進行進一步思考，并在表達主觀觀點。最后問“If you were an astronaut， what will you do in the space？如果你是宇航員，你會在太空中做什么？”最后教師提出創新型問題，引導學生進行進一步思考，培養學生的創新型思維。

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準》，北京師范大學出版社

[2]劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎教育外語教學研究，2004，

[3]王媛.提問策略在英語教學中的應用[J].中小學外語教學，2004