讓提問藝術點燃小學語文課堂

摘要：課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫串于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，課堂提問要講求藝術性，只有藝術化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯。

關鍵詞：小學語文 提問藝術 有效提問

引言

語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

一、課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

二、課堂提問重度

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

三、課堂提問重情感

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。

四、課堂提問重效

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。

有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

五、課堂提問重評

好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感;能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指;或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學評價明顯存在著贊賞多于引導，結果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學生有害無益。

要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

參考文獻

[1]徐政群.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].語文天地，2014（21）.

[2]葛美紅.巧抓要點妙設問啟發(fā)思維促發(fā)展：淺談小學語文提問技巧[J].語文通訊教學，2013（08）.

陳惠敏?安徽省安慶市宿松縣城關小學