以優(yōu)化小學語文作業(yè)為基礎提高小學語文質量

摘要：教育對于學生的成長發(fā)展有著至關重要的作用，通過科學有效的教育能夠提高學生的綜合素質能力。在眾多的學科中，語文是一門最為重要且基礎的學科，通過學習語文知識能夠豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野，幫助學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，促進學生在未來能夠得到更好的成長和發(fā)展。本文在具體的研究過程中從多方面入手，首先對于當前小學語文作業(yè)中存在的問題進行了分析，重點對如何提高作業(yè)質量進行了深入探索。

關鍵詞：小學語文;語文作業(yè);語文質量

學習完語文知識以后需要完成相應的語文作業(yè)，這樣才能對知識進行鞏固，達到高效學習的目的。但目前小學語文作業(yè)存在各種各樣的問題，作業(yè)形式過于單一，學生在完成作業(yè)的過程中呈現(xiàn)出機械化的狀態(tài)，作業(yè)內(nèi)容沒有充分考慮到學生的實際情況，這些問題都會影響語文教學質量。如何對這些問題進行解決，成為了教師和院校應該重點研究的問題。

一、小學語文作業(yè)存在的問題分析

（一）作業(yè)形式較為單一

小學階段的語文知識并不復雜，學生大部分的學習內(nèi)容都是識字和閱讀課文。每節(jié)語文課結束以后，教師都會給學生布置相應的語文作業(yè)，但是目前的作業(yè)形式過于單一，大部分的內(nèi)容都是讓學生進行抄抄寫寫，這樣的教學形式會打消學生的學習積極性，學生無法體會到學習的樂趣，學習效率和質量自然無法得到有效提高。

（二）作業(yè)機械化

處在小學階段的學生，自控能力較弱，需要家長和教師的督促才能認真學習，布置語文作業(yè)的目的就是讓學生在課后對知識點進行進一步的鞏固。課后作業(yè)對于學生來說不應該是一種負擔，學生應該樂于完成作業(yè)才能更好的掌握知識內(nèi)容。這就要求語文作業(yè)的內(nèi)容要足夠豐富，形式要多樣，這樣才能激發(fā)出學生想要寫作業(yè)的積極性。但是目前大部分語文教師所采用的方式都是機械的讓學生對生字生詞進行抄寫，雖然在小學階段掌握生字生詞很重要，但是對于一些學生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容就可以簡單的復習一下就可以，如果再花費大量的時間進行抄寫記憶則是浪費時間，不僅會加重學生的作業(yè)負擔，還會讓學生在不知不覺中產(chǎn)生抵觸情緒，這對于學生的成長發(fā)展會造成極為嚴重的影響。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

目前教師在布置作業(yè)的過程中，最經(jīng)常出現(xiàn)也是最為嚴重的一個問題就是忽略了學生的個性化差異，所有的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的。每個學生都是獨立的個體，由于所處的生活和工作環(huán)境不同，因此學生的學習能力也不同，一些學習能力較強的學生能夠快速且高效的掌握知識點，而一些學習能力較弱的學生則需要進行多次反復的鞏固，面對不同層次的學生，不能采用同樣的作業(yè)內(nèi)容，這只會使得學習能力較強的學生個人能力無法得到提高，而學習能力較弱的學生無法跟上進度，學生的兩極分化問題會越來越嚴重。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文質量的策略

（一）語文作業(yè)要適度

在小學階段重點不是讓學生掌握十分豐富的理論知識，而是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生體會到學習的樂趣，這樣才能為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。但是目前部分教師為了快速提高學生的成績，會在課后布置大量的語文作業(yè)，學生每天除了要完成課堂上的學習內(nèi)容，放學回家還要完成大量的課后作業(yè)，長此以往，學生的學習積極性會越來越差，只知道盲目的完成課后作業(yè)。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在布置作業(yè)的過程中要注意作業(yè)量，將作業(yè)量控制在合理的范圍內(nèi)，既要讓學生鞏固知識點，同時也要能提高學生的自主學習能力。

（二）作業(yè)要富有趣味性

根據(jù)相關調查研究顯示，目前許多小學生都出現(xiàn)了不同程度的厭學態(tài)度，這樣的學習態(tài)度會嚴重影響學生的學習質量。想要避免學生出現(xiàn)這樣的情況則必須要提高作業(yè)的趣味性。教師應該站在學生的角度考慮問題，以學生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，在布置作業(yè)的過程中采用多種感官融合的方式，這樣才能有效提高作業(yè)的趣味性。例如，教師在布置與童年回憶有關的作業(yè)時，教師可以在課堂上就對學生進行引導，為學生播放相應的童年歌曲，讓學生在愉快的氛圍中回憶童年往事，然后將自己回憶起的東西記錄下來，通過這樣的方式既讓學生完成了作業(yè)，同時也讓學生回憶了童年，此時學生能夠充分的感受到作業(yè)所帶來的樂趣。學生思維在得到啟發(fā)的同時，學習質量也能得到大大提高。

（三）注重學生之間的差異

由于每個學生的學習能力不同，因此對于知識點的掌握程度也不同，這就要求教師在布置作業(yè)的過程中要具有差異性，充分了解每個學生的具體情況，采用分層布置作業(yè)的方式。例如，對于學習能力較弱基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以多布置一些與基礎知識有關的內(nèi)容，對于一些學習能力較好的學生，教師可以適當增加一些有難度的習題，通過該種方式能夠照顧到層次不同的學生，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。教師可以將一些課后的作業(yè)內(nèi)容放到課堂上，在課堂上無論學生回答的對錯，教師都應該對學生進行鼓勵，如果在課堂上嚴厲的批評學生，則會嚴重打擊學生的學習積極性。

結束語：

綜上所述，想要提高小學語文的教育質量則需要對原有的作業(yè)模式進行轉變，充分意識到現(xiàn)存的問題，根據(jù)問題提出切實可行的解決策略，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性，注重學生之間的差異，科學合理的布置課后作業(yè)，不斷激發(fā)學生的學習積極性，讓學生意識到課后作業(yè)的重要性，從而更加高效的進行學習，學生的自主學習能力能夠在原有的基礎上得到極大提高。

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