淺談中職語文有效教學方法

摘要：中職語文是學生開展語文知識學習的重要階段，但是在該階段，教學老師不能僅注重知識的傳輸，同時更要注重對學生學習思維的培養，要讓學生學會自主學習語文的方式和方法。本文即是從注重學生對于知識的理解、培養學生自身的問題意識以及鍛煉學生的自主探究能力三個方面，對中職語文有效教學方法進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：中職語文;有效教學;教學方法

隨著新課改的不斷推進，傳統的中職語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重語文有效教學的理念逐漸形成。所謂有效教學，指的是教學老師不僅注重語文知識的傳輸，更要保證學生對于所學知識的理解與掌握。嚴格來講，保證學生的知識理解與掌握才是開展語文教學的最終目的。就當今的中職教學而言，存在諸多以教學而教學的現象，只要自己將語文知識全部講述給學生，就算自己完成了教學任務。但是，如果學生沒有實現對所學知識的全面吸收，那么這種教學也就失去了其原有的價值與意義。筆者結合多年的教學經驗，針對中職語文有效教學進行深入地分析與研究，認為可以按照以下模式開展語文教學。

一、注重學生對于知識的理解

教學老師在開展中職語文教學的過程中，其不僅要將語文基礎知識傳遞給學生，更要關注學生對于基礎語文知識的學習和理解情況。具體而言，教學老師應當在傳輸學生以知識時，要讓學生表達出自己對于該部分知識的理解與認識，進而從學生的思維角度出發開展語文知識教學，從而保證最終的語文知識教學效果。

例如，在教學“拿來主義”一課時，教學老師就要先咨詢學生對于“拿來主義”的認識。老師：“同學們，通過閱讀這篇文章的題目，你們能夠理解‘拿來主義’的具體含義嗎？”學生：“拿來主義就是拿過來的意思。”/“拿來主義就是搶奪過來的意思。”/“拿來主義就是不分好壞直接拿過來用的意思。”老師：“很好，同學們一下就說出了多種拿來主義的不同含義。但是，究竟魯迅先生所說的拿來主義是什么意思呢？我們還是需要通過閱讀文章來進行理解。現在請同學們閱讀課文，重新認識文章所說的‘拿來主義’。”在學生閱讀課文之前，大家只能從字面理解拿來主義。但是在閱讀課文之后，大家才能從課文角度出發提出對“拿來主義”的理解與認識。老師：“閱讀這篇文章之后，大家知道魯迅先生所說的拿來是什么意思了嗎？”學生：“是在自己挑選之后的占有。”

二、培養學生自身的問題意識

正所謂“學起于思，思源于疑”，想要提高學生對語文知識的理解程度，就需要從培養學生自身的問題意識角度出發，強化學生對于問題的思考。但是，在學生對于知識進行思考之前，先要能夠提出問題，這也是一種思考。如果沒有疑問，那么學生的語文知識學習也是很難進步的。就當前而言，學生對于如何學習語文知識尚不得其門而入，閱讀一篇課文之后竟然沒有任何問題。其實，這才是最大的問題。對此，教學老師需要加以培養和修正。

例如，在教學“我的母親”一文時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，請大家自行閱讀此文。這次老師不會給大家預先提出任何問題，只希望大家在閱讀之后能夠提出自己的問題，好嗎？”學生：“好。”在學生閱讀文章之后，教師可以提問學生：“同學們，你們有什么想要提問的嗎？”學生：“這篇文章講的是我的母親，但是全文都是以作者為第一人稱寫的，為什么不直接寫母親呢？”/“作者害怕母親故去，為什么不回去看看呢？難道還有什么事情比自己的母親重要嗎？”/“作者的母親感覺既軟弱又堅強，這究竟是怎么一回事？”面對學生的疑問，老師不要直接回答，而是先鼓勵學生拋出問題，然后啟發學生思考，同時這也構成教師講解課文的脈絡。

三、鍛煉學生的自主探究能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識是學生的，但是并不是因為教師教學傳授，而是因為學生自主的知識探究。所以，教學老師想要切實提高自身的知識探究能力，就必須要加強學生自主知識探究能力訓練。具體而言，教學老師可以通過小組合作的方式，引導學生積極開展自主知識探究。例如，在教學“荷塘月色”一文時，教學老師就可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，引導學生積極開展自主知識探究。在學生進行小組探究的過程中，教學老師可以巡場監督，以了解學生們的探究思路，并及時對學生予以指導。在學生小組探究結束之后，教學老師可以邀請小組代表就討論結果進行陳述，教學老師再根據學生們的見解進行歸類，進而開展更具針對性的教學。

總而言之，中職語文有效教學是一項頗為復雜的過程，教學老師既要注重語文知識的傳授，同時又要注重學習思維的培養。只有培養起學生自身的問題意識和探究能力，學生們的語文學習能力才能夠得到切實性的提升，而教學老師教學工作的開展也就自然能夠達到事半功倍的教學效果。

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