小學(xué)語文識字類微課的設(shè)計與制作探析

曹寧

摘要：關(guān)于小學(xué)語文識字類微課的設(shè)計制作，要求教師們尊重小學(xué)生的主體意愿，嘗試挖掘他們的內(nèi)在潛能，通過運用有效方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分滿足不同學(xué)生的識字需求。有效整合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生們在輕松的、和諧的課堂氛圍里不斷提升識字水平，他們的語文思維變得活躍，學(xué)習(xí)能力隨之提高，才有機會去創(chuàng)造屬于自己的精彩人生，促使語文教學(xué)工作取得事半功倍的理想成效。本文主要分析了小學(xué)語文識字類微課的設(shè)計和制作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字類微課;設(shè)計分析;制作研究

引言：傳統(tǒng)模式下的語文識字教學(xué)，是按照教師想法組織課堂活動的，很少給小學(xué)生自主識字的機會，師生互動效果不盡人意，識字教學(xué)質(zhì)量難以提高。小學(xué)生的語文知識并不扎實，學(xué)科成績的進步空間就很有限。為了改善弊端現(xiàn)狀，實現(xiàn)微課資源的有效利用顯得至關(guān)重要。設(shè)計制作識字類的微課，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，并且把握這一時機，不斷優(yōu)化語文識字教學(xué)的效果，盡快打開新的局面，更利于小學(xué)語文教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快。

1、分析微課教學(xué)的重要意義

現(xiàn)階段，新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，微課理念的滲透以及教學(xué)方法的應(yīng)用引起了語文教師們的高度重視。首先，微課具有短小精悍、操作便捷等特點，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多。其次，微課資源十分豐富，教師結(jié)合教材內(nèi)容做出正確的選擇，積極引導(dǎo)學(xué)生們思考問題，鼓勵他們自主搜集相關(guān)材料，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。師生間的情感距離越來越近，微課實際的應(yīng)用價值會更高[1]。最后，微課適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭配教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新元素的巧妙融合，讓學(xué)生從被動接受變成主動探究，學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)高亢，思維水平隨之提升，后續(xù)教學(xué)活動高效化的開展起來也就有了更多機會。筆者建議，我們教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽完成識字類微課的有效設(shè)計、科學(xué)制作，促使小學(xué)生輕松識字、快樂學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，讓他們順利走上自主創(chuàng)新之路，最終成為有理想的棟梁之才。

2、研究小學(xué)語文識字類微課的設(shè)計與制作

2.1幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

識字教學(xué)是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終的重要內(nèi)容，是開展閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而字詞積累是基礎(chǔ)，利用微課資源幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)利于優(yōu)化教學(xué)效果，避免學(xué)科教學(xué)活動有效性喪失。傳統(tǒng)的以復(fù)寫為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)因此加重，對小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不具積極的影響，如果可以優(yōu)化識字類微課資源的應(yīng)用，則學(xué)生在練習(xí)和鞏固上都將有更大便利。如教學(xué)《小松樹與大松樹》時，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，筆者在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，就設(shè)計一些小故事，講解生詞意思之后引導(dǎo)學(xué)生完成微課中涉及的一些練習(xí)題，依據(jù)練習(xí)結(jié)果突出教學(xué)重點，有效提升了教學(xué)效率。

2.2合理組織教學(xué)情境

角色扮演能夠調(diào)動小學(xué)生參與課程活動的積極性，確保學(xué)生自愿參與其中，充分活躍語文思維，最終實現(xiàn)識字教學(xué)模式的合理優(yōu)化[2]。如《小蝌蚪找媽媽》的識字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文故事情節(jié)進行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點生詞，我就專注其在動作描述上的特點，讓學(xué)生披著綠色衣服做出鼓著腮幫子的動作，生動演繹生字，學(xué)生參與在教學(xué)活動中，且學(xué)生在這個過程中也可以體驗到角色扮演的樂趣，這對小學(xué)生來說簡直就是一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，我指導(dǎo)學(xué)生模仿成語，小組競賽，模仿最好的小組可以獲得獎勵，這樣的教學(xué)方法比較符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強化了小學(xué)生的形象思維。此外，針對學(xué)生們的課堂表演，教師必須多加肯定、長效鼓勵，這樣，小學(xué)生更容易建立自信，進而在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。

2.3提高識字的趣味性

有效設(shè)計識字類微課，制作優(yōu)化了教學(xué)活動方案，想方設(shè)法提高語文識字教學(xué)工作的“趣味性”，對于學(xué)生們身心的健康成長而言可以起到促進作用。如筆者經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等游戲化的教學(xué)模式，不斷融入微課資源，同時優(yōu)化教學(xué)情境，旨在充分體現(xiàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)越性。如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，我依據(jù)小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，在微課資源的支持下設(shè)計了游戲——幫小兔子找食物。具體為：小兔子和胡蘿卜之間有一條河，石頭上貼著生字詞，如“不毛之地”、“攀樹枝”等，學(xué)生需要準確辨認之后才可以幫助小兔子過河，通過這樣的方式帶給學(xué)生趣味體驗，實現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化。

2.4豐富識字教學(xué)形式

小學(xué)語文識字教學(xué)中微課模式的構(gòu)建意義在于：豐富識字教學(xué)的常規(guī)形式，營造出靈活多樣且輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，避免產(chǎn)生抵觸情緒。另外，小學(xué)語文識字教學(xué)中通常包括整體認讀和字意認知，這兩方面在教學(xué)中相互交叉關(guān)聯(lián)[3]。如“坐”和“座”的識字教學(xué)，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中容易混淆兩個字的用法，教師可借助多媒體教學(xué)，在微課中將兩字以動畫形式進行動態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰地認識到兩字的組成結(jié)構(gòu)，“坐”字如同兩個小朋友坐在土堆上。再借助肢體和動作輔助教學(xué)，形象地引導(dǎo)學(xué)生對坐和座的不同點和意義產(chǎn)生清晰認知，可有效調(diào)動學(xué)生的認字興趣及探究漢字結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的積極性，提高其識字能力和效率。

結(jié)束語

總之，基于微課的小學(xué)語文識字教學(xué)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生字這么無聊的過程的積極性和主動性，學(xué)生主動接受微課資源，主動地將當(dāng)前所學(xué)的新生字與自己的生活相聯(lián)系，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極大提高，順利獲得自我成就感。我們教師在進行識字類微課的設(shè)計時，必須依據(jù)相關(guān)理論，遵循相關(guān)設(shè)計原則，巧用各種各樣的圖片資源、文字資源以及多媒體資源等，努力實現(xiàn)最優(yōu)化的微課制作，啟發(fā)孩子們有效學(xué)習(xí)語文知識，綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃云佳，吳小鳳.小學(xué)語文識字類微課資源的應(yīng)用分析[J].新課程·小學(xué)，2019（06）103-104.

[2]姜凱旋.小學(xué)語文識字類微課的設(shè)計與制作[J].教師，2019（05）59-60.

[3]王秋，徐麗麗.小學(xué)語文識字教學(xué)中的微課設(shè)計[J].信息技術(shù)研究，2018（20）178-179.