關于鄉村小學中高年級學生寫作能力提升策略

張應麗

摘要：對于中國人來說，寫作能力是大家學習道路上必須要掌握的一項基本技能。在小學階段，培養小學生的寫作能力，對小學生日后的發展來說，有著非常重要的現實意義。所以，作為一名小學高年級的老師，必須要加強對寫作的認知，深入小學生群體，了解小學生的身心發展規律，結合教學實際，制定相應的寫作教學方案。在良好的教學氛圍之下，培養小學生的寫作素養，讓他們發自內心的愛上寫作，進一步的鍛煉學生的語文組織能力和表達能力，促進他們的全面發展。

關鍵詞：鄉村;小學;中高年級;寫作

一、激發小學生的寫作欲望

小學生剛剛開始接觸寫作時，常常會產生手足無措之感，不知道該從何下手。所以在很多的小學生眼里，寫作都是一件比較困難的事情，面對寫作時，他們經常會表現出負面的抵抗情緒。面對這種情況，語文教師必須要深入學生群體，了解小學生的思想動態和興趣愛好，制定出相應的教學方案，吸引小學生的興趣，提升他們的寫作欲望。只有當他們對寫作產生了興趣，愿意去動筆寫作，用腦思考時，寫出來的文章才會更具生動性和趣味性[1]。

比如說，在學習《貓》這一篇課文時，語文教師就可以先帶領學生們，一同去分析老舍先生是如何描寫貓這一動物的形象的，從文章之中觀察貓的生活形態，剖析作者和貓之間的趣事兒，了解作者想要表達的思想感情。在完成了該課文的學習之后，語文教師可以給學生們布置一個課后作業，讓學生們利用課余時間，去觀察自己熟悉的小動物，可以說小貓小狗，也可以是烏龜蝸牛;可以是家中的寵物，也可以去動物園的大型動物。在學生們觀察之后，讓學生們以動物為主題，進行寫作。小學生天性活潑有愛心，對小動物十分喜歡，通過觀察，能夠為小學生的寫作奠定現實素材，而通過學習《貓》，可以為學生們提供一定的寫作參考。小學生在觀察學習之后，有了濃厚的寫作興趣，在興趣的引導之下，慢慢的完成寫作任務，讓他們降低對寫作的抵觸情緒，發自內心愛上寫作。

二、合理進行情感滲透

一片優秀的文章，最重要的就是情感。如果沒有情感的支撐，那么這篇文章就像是一潭死水，沒有生機，更不會達到感染人目的。因此，語文教師在開展寫作教學時，一定要注重情感滲透工作。很多教師就是忽略了情感滲透的重要性，只給學生們傳授寫作技巧，讓他們一味的自我想象，導致寫出來的文章沒有個人情感，毫無生機。

比如說，面對這樣一道作文題目：“以感恩親情為主題，講述讓你感動的親情兩三事，抒發自己對親情的感悟”時，語文教師可以不必先讓學生們寫作，而是引導學生，在課堂上就親情這一話題展開互動和討論。因為小學生面臨這個命題時，不知道從何下手。教師在這個時候，就可以先進行引導：“學生們，平時大家在和父母相處的過程之中，有沒有讓你覺得感動的瞬間，或者是在什么時刻，你突然發覺了父母對你深沉的愛呢？愛有時候就凝結在一次回眸之中，有時候是你生病發燒時的陪伴，有時候是對你子不教父之過的責備。愛的形式有多種多樣，有沒有同學愿意和大家分享呢？”在教師的點撥之下，學生們開始非常踴躍的舉手發言，分享在和親人相處過程之中的點滴往事，感受到親情的偉大。有的學生講述自己生病，母親連夜抱著她去醫院，不小心摔了一跤，大腿都流血了，卻不曾發覺。這是讓她感動的一件故事，也引起了很多學生的共鳴和思考，大家的情緒得到了激發，有所感悟，很快就投入到了寫作之中[2]。

教師在進行課文教學時，也可以通過分析課文內容來滲透情感，例如在教學：《父愛之舟》這篇課文時，本文主要講述的是作者以前雖然生活在貧困的家庭中，但是父親并沒有因為貧困而對我苛刻，反倒是父親的每一個細微的細節之處都體現了對我濃濃的愛。這時候教師可以讓學生說說，本文哪些事件體現了父親對自己孩子的愛，根據學生的回答，教師對課文中闡述父愛的事件進行了歸納，比如：父親為我制作萬花筒、怕我凍傷腳給我買皮球，還包括父親為了讓我能夠有足夠的學費，開始東拼西湊，賣東西給我攢足了學費。教師講到這里，可以讓學生思考一下，生活中父愛是怎樣的，我們是如何感受到父愛的，生活中有哪些細節之處體現了濃濃的父愛。學習了課文學生理解父愛的特點，隨后將自己生活中所感受到的父愛說出來，引導學生將情感合理地滲透在課堂上，最后教師再要求學生寫一篇關于：“父愛”的課文，注意要將自己的情感滲透其中。

三、鼓勵學生進行仿寫訓練

語文課本里面的文章，都是我國文學大家的優秀作品，有著極強的參考和借鑒價值。對于小學生而言，他們天性喜歡模仿。語文教師就可以利用他們的這個特征，引導他們進行課文仿寫。讓小學生通過仿寫，更加深刻的感受到作者的情緒表達，學習作者的寫作技巧，感悟文字的魅力，在此基礎之上，慢慢的形成自己獨特的寫作風格。

比如說，在學習《火燒云》這一篇語文課文時，語文教師就可以讓小學生尋找里面的好詞佳句，在課堂上交流和互動。有的學生喜歡“忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗.......很威武很鎮靜地蹲著”;有的學生喜歡“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有”等。這些句子之中，有的是擬人句，有的是排比句，有的運用了夸張的手法，有的運用了打比方，都值得參考和借鑒。教師就可以總結出這些優美的句子，讓學生們進行仿寫。在仿寫的過程之中，小學生還能夠更加深刻的感受到火燒云這一自然景觀的特色和特征，掌握作者的寫作技巧。學生在以后的寫作過程之中，會潛移默化的運用優秀作家的寫作方法和寫作特色，發展出自成一派的寫作風格，提升學生的語言表達能力。

例如在學習課文：《草原》時，本文主要講授的是作者來到草原時，對自己所見到的草原之景，和草原上的風土人情進行描繪和闡述。課文的寫作方法是，首先從整體上來分析草原之美，以及草原的壯闊和宏偉，這樣做的目的可以讓讀者從整體上感知草原的遼闊。隨后對草原的細節展開闡述，比如草原上的羊群、蒙古包，以及草原的風土人情等等，這樣寫的目的是突出草原之景確實很吸引人，為文章尋找一個實證的案例。

結束語：

在開展寫作訓練時，小學高年級語文教師，必須要先從學生們的興趣愛好入手，激發他們的寫作欲望。在此前提之下，制定合理的教學方案，創設有趣的教學情境，帶領學生們開展仿寫訓練，加強對他們的情感滲透，提升他們的表達能力和語言組織能力，幫助他們掌握良好的寫作技巧，培養他們的寫作素養。

參考文獻：

[1]舒春雨.尋找兒童寫作可“攀升”的支架——鄉村小學語文課堂微寫作初探[J].小學教學參考，2017（36）：12.

[2]孫剛成，拓丹丹，拓巧云.鄉土資源在鄉村學校教學中的價值和應用[J].桂林師范高等專科學校學報，2017，31（05）：144-148.