淺析初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

馬學庚

摘要：隨著新課標的不斷推行，“以人為本”和“以學生為主”的教育理念得以在初中教學中實施。因此，在初中語文課堂上，更加的注重以學生為主體，即學生是課堂教學的中心。在初中語文課堂中，應改革傳統的教學方法，使得每一位學生在愉悅快樂之中學習，在初中語文教學活動中，文言文閱讀教學存在著一定的難度，如果教師只是一味地強迫學生以反復讀的方式來提升文言文教學效率，則會使學生出現厭學心理。因此，對于文言文閱讀這一特殊教學內容而言，教師需要巧妙應用情感溝通的方法來實現高效文言文閱讀教學活動，從而促使學生積極參與到該教學活動中，有效掌握文言文有關知識。

關鍵詞：文言文閱讀;語文教學;情感溝通方法

引言

在新的時代背景下，傳統的初中語文文言文教學法已經不適應現代語文的教學，因此對初中語文文言文教學方法必須進行不斷地革新與創新。文言文教學是初中語文極其重要的一部分，文言文是中國傳統文化的精髓，學習文言文可以提高學生的閱讀能力與寫作能力，而且還能激發學生熱愛歷史、熱愛傳統文化，進而培養學生的愛國主義情感。因此，在初中語文教學中激發學生學習文言文顯得尤其重要，語文教師應該創新更多的教學方式促進學生學習文言文，進而讓學生掌握文言文的學習方法與內涵，這對今后的語文教育有著巨大的影響力。

一、初中文言文閱讀教學活動中情感溝通方法的應用

（一）通過建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離

古代文言文大多數寄托著作者的精神意識，內容中字里行間表達了他們的思想感情，學生在學習文言文的時候往往因語言環境的改變為不能通過字面意思來了解其中的內涵，加上初中階段的學生面臨著更大的學習壓力，對于繁雜的文言文學習更是力不從心，嚴重影響到文言文閱讀教學活動的正常開展，因此，教師需要結合初中階段學生的學習狀況，通過構建溝通橋梁加強與學生之間的溝通，以幫助其解除內心“心結”，可以將文言文的作者情況及文章的思想感情等先告知于學生，隨后讓學生結合這些知識來閱讀文言文，這樣則大大提高了文言文閱讀教學的效率與水平。另外，對于學生提出的任何問題則需要給予耐心回答，這樣不僅有助于學生對文言文知識有更深刻的認識，而且還使得師生關系得以進一步增進，從而有效提升言文閱讀教學效率與質量。

（二）師生角色互換情感溝通方法應用

初中文言文閱讀教學活動開展前，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎知識，這是因為文言文閱讀相較于其他課文閱讀而言難度較大。由于文言文的語境源于當時的社會環境，如今社會環境發生了翻天覆地的變化，已經沒有了文言文的語言環境，這樣則使得如今的學生與古代文言文之間有著較大的距離，以至于學生對古代文言文內容意思表示不理解，繼而不能明白古文所要傳遞的意思。因此，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎知識。由于初中階段的學生呈個性化發展時期，其參與文言文閱讀課堂活動時如若對此不感興趣，則更加嚴重影響了文言文的閱讀教學效率。為了能夠激發學生對文言文閱讀教學產生參與興趣，教師可以通過師生角色互換情感溝通方法來開展教學活動，比如說教師可以將班級學生分為若干組，然后將一篇文言文分為若干份而分配于各小組，然后要求各小組將文言文段落意思整理出來，由各小組組長通過講臺將其表達出來，這樣不僅有效激發了學生自主學習文言文的積極性，而且小組分工工作在很大程度上培養了學生的團隊協作能力。

二、教學活動中常見的情感溝通方法

（一）巧妙建立溝通橋梁

在如今張揚個性的時代環境下，不同教師、不同學生因經歷及成長環境不同而個性迥異，在思考問題方式、行為模式等方面均有所不同，尤其教師與學生之間的個性差異以及思考問題的方式更是存在較大的差異，即人們常說的“代溝”，如果師生之間的“代溝”問題沒有得到合理處理，則會導致雙方在教學過程中出現較多隔閡，甚至還會激起一些學生的叛逆心理，使得學生厭學而不愿意參與到教學活動中。因此，教師需要意識到這一點，通過構建溝通橋梁創造與學生之間溝通的機會，使得雙方在這樣的媒介下相互了解對方。在溝通的過程中一方面了解到雙方的性格特點及為人處世風格，另一方面也會找到雙方共鳴的愛好或事件，由此拉近雙方之間的關系，這對于提升教學效率而言有著極其重要的意義。

（二）師生角色互換

師生角色互換情感溝通方法是目前教學活動中較為常見的一種教學方法，其一方面使得學生理解教師的辛勤付出，同時，使得教師更為深刻地理解其個性特征及興趣愛好，由此為后期教學活動的開展提供有力依據。通常情況下，這種情感溝通方法能夠有效增進學生與教師之間的關系，使其處在對方位置思考問題，當教師通過巧妙設置教學場景來實現角色互換后，學生則會主動思考、分析教師提出的問題，并且積極針對教師提出的問題而尋找答案，然后將尋找的答案通過講臺向教師與其他同學講解，這不僅有效培養了學生獨立思考、分析問題的能力，而且還提升了其表達能力，與此同時，也能使其體會到教師的辛勞付出。另一方面，教師也能夠從中更精準地掌握學生的個性特征及表達方式，從而更好地開展教學活動。

結束語

本文將當前教學活動中常見的情感溝通方法進行了簡單的概述與介紹，隨后結合初中語文文言文閱讀教學活動來探討情感溝通方法的應用，從而為有關研究學者及教育同事提供一定的參考與借鑒。

興趣是最好的老師，人只有在做感興趣的事情時，才更容易產生成就感，更容易做成。目前在文言文教學方法中暴露出來的問題，主要是文言文課堂上很大部分時間都是教師在一點點講解整篇文章，學生只聽和記，很少有互動，使課堂氣氛沉悶，文言文所體現出來的人文歷史特色也表現不出來，學生沒有探索知識的興趣，教師的講解也沒有效果，這樣的教學方法只能使學生更加排斥文言文。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語文文言文閱讀教學活動中，通過應用情感溝通方法能夠有效營造和諧、輕松的教學環境，使得學生在這樣的學習氛圍中更好地掌握文言文相關知識，由此提升文言文閱讀教學效率。

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