高中地理核心素養中綜合思維內涵分析

梁小松

摘要：隨著新課改的不斷深化，素質教育的概念被提出，綜合思維是高中地理核心素養重要的一部分，是一種分析與綜合雙向進行的思維活動。基于此本文詳細介紹了高中地理核心素養中綜合思維內涵，包括：要素聯系綜合思維、時間和空間綜合思維以及區域性綜合思維。以期對高中地理核心素養的培養有所幫助。

關鍵詞：高中地理;核心素養;綜合思維

引言：將綜合思維納入到地理核心素養中，是由于地理學科本身就是一門綜合性極強的科目。地理學科中的綜合思維是一種能夠全面的、動態的、系統的了解地理現象以及事物的思維能力，其分析對象是客觀事物。而地理核心素養中的綜合思維則具有明顯的地理特征。

一、要素聯系綜合思維

地理要素包括自然地理要素以及人文地理要素，同樣的地理核心素養也就包含了自然科學以及人文科學素養。在高中地理課程當中，自然環境由地形、氣候、水文、土壤以及植被等幾個要素組成，這些要素之間相互作用形成整體的自然環境，一般情況下，要素指的是事物內部的主要元素，而因素則主要指的是外部影響。在綜合思維的情況下判斷整體的時候就可以利用互動因素，改變傳統的習慣，可以將具有一定互動關系的因素當作新整體中的要素。例如，如果將地貌的景觀看做是一個整體，那么地貌形成的過程中，其要素主要指的就是構成地貌的要素，如果將景觀看做是一個整體的話，那么該整體的要素就變成了物質組成和內外力。

在地理研究中，認為要素的綜合具有不同的層次，依次為“以物理、化學、生物三種科學為主導的綜合地理研究”、“與社會經濟的綜合”以及“自然科學和社會科學之間的綜合”，這三個綜合的層次是逐漸遞增的，簡單來說，地理綜合思維的要素綜合主要分為3個層次，分別是最高層次的人、地要素綜合，這一層面的要素綜合，由于其綜合程度較高，因此復雜程度也是三個層次中最高的;接下來一個層次就是自然與社會兩個要素之間的綜合，這兩種要素的相互關系，簡單來講就是社會與自然之間的關系，二者之中社會要素更為復雜;最后一層就是少量的要素之間的綜合，與上兩層相比較，此層所涉及的要素數量相對較少，而其綜合程度以及復雜程度也比較低。

二、時間和空間綜合思維

由于地理學科的事物以及各種現象，其本身就具有一定的空間特點，因此對于地理在時間和空間方面的綜合思維著重強調的是在空間的基礎上增加時間方面的屬性。通過從不同時間以及空間角度的思考，能夠發現地理事物的不同特點，形成不一樣的視角，得到不同的結論，時間和空間綜合思維的分析過程是通過動態的思考更加全面的認識地理事物。在大多數情況下，對于地理事象的理解和認識都需要通過時間來加強，而且很多時候時間還會使得一些要素所產生的影響在一定程度上出現滯后效果，例如，人類對于自然環境的破壞，都是在一定時間之后才得以顯現的[1]。

很多情況下，由于人為作用的原因，使得一些地理事象出現了空間變化，表面上看是空間產生改變造成的，但實際上空間只不過是在時間流逝過程中一個短暫情況的呈現，時間才是其空間上發生變化的根本所在。以《未來簡史》中的“草坪”為例，正常來講在一些西方國家住宅的院子里很多人會鋪設草坪，那么由這塊草坪人們會聯想到一些比如草坪在這里的生長情況、價格以及管理等方面，但是在綜合思維的框架中，作者提出了“人們為什么想要一塊草坪”的問題，并對于西方國家中草坪的歷史進行介紹，在西方國家的歷史上，一般都只有具有一定政治地位的貴族才能夠在宅院中設置草坪，因此草坪在這些國家人們的心中就成為了權力和地位的代表，這就是時間賦予某一種現象的意義，并在其中起到了關鍵性的作用。以綜合思維的角度來思考，在對眾多地理事象進行思考和分析的過程中，加之時間因素，那么很多要素之間的聯系以及相互作用就不再是簡單的單向關系，在高中地理核心素養中對綜合思維培養的過程中，教師如果能夠充分的認識到這一點，那么對于學生綜合思維的培養將有非常大的幫助。

良好的時間和空間綜合思維能力，其最為基礎、表層的體現就是可以直接的理解到地理事象的相關變化過程，例如，高中生能夠接受，并且充分理解到時間對于地球表面的刻畫影響。在此基礎之上更高水平的時空綜合思維能力是指人們可以根據地理事物的歷史和過去幫助思考其現在以及未來，能夠充分認識到地理事象是隨著時間在改變的，能夠適應并理解已經發生或者正在發生的改變，對此并不產生疑惑。對于自然地理而言，事象隨著時間流逝而發生變化的過程具有重要的意義，與之不同的是在社會現象中，對于過去、現在以及未來三者之間的關系思考更有意義。以北京為例，在研究北京地質的時候，對遠古時代的大海以及地貌形態的聯想，對于思考和理解北京目前地表情況并沒有實用意義，更有意義的是對地表形態演變過程的思考和研究;另外在將北京看做一個城市的時候，就不需要研究其變化的整體過程，而是要著重于過去某個時間點與當前情況之間的變化，以及這種變化發生的原因。

三、區域性綜合思維

區域性綜合思維也就是地方綜合思維，其中區域包括界限模糊以及界限清晰兩種情況，不同區域的各種要素以及因素各不相同，所產生的結果也不盡相同，形成的地理事象也不一樣，因此對于一個區域內各種要素之間相互作用的研究和思考也是地理學主要研究方法之一。事實上，對于區域地理的綜合研究，不僅包括對其內部的能流、物流等相關要素的分析思考，還應包括對于不同區域之間相互聯系的思考。既區域綜合思維包括了內部要素以及外部要素兩個方面的綜合研究分析，此時，就是將外部區域作為了研究區域的一個要素進行考慮的，屬于區域綜合的一部分。例如，將京津冀作為一個區域整體，北京、天津以及河北則是作為區域整體中的要素進行分析思考的[2]。

結束語：綜上所述，綜合思維的基礎需要具備一定的系統觀，地理綜合思維培養就是培養學生將地理事象當成一個整體，再進一步觀察和分析。在實際應用的過程中，要素綜合、時空綜合以及區域綜合三者之間往往是相互交叉，互相融合的，因此在具體面對一個地理問題的時候，要靈活運用綜合思維方式，做到融會貫通。

參考文獻：

[1]盧娟.也談地理核心素養中的綜合思維培養——以高中地理課堂教學為例[J].內蒙古教育，2018（02）：49-50.

[2]林培英.對高中地理核心素養中“綜合思維”的理解（連載二）[J].地理教育，2017（09）：4-6.