淺談幼兒園科學活動中提問的有效性策略

胡萌

摘要：《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。”教師有效的提問能深化幼兒對事物的理解;激勵幼兒更專注于探究活動和內部心理活動;指導幼兒的探究更加縝密和細致;引導幼兒進一步完善自己的科學結論。開放性的問題，不僅能夠引發孩子的發散性思維，嘗試從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，增進幼兒的思辨能力，更能將探索活動引向深入。

關鍵詞：有效提問;開放性;靈活性;層次性;策略

好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學活動的目標，也是幼兒科學活動的途徑。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。”在科學教學實踐中，我深切感受到，活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學環節會一環扣一環，層層遞進，教師有效的引導，幼兒就能淋漓盡致地體現，可以啟發幼兒的思維，充分調動幼兒學習的積極性，課堂氣氛活躍。問題設計不當，就會造成活動過程零散、脫節，啟而不發，變成教師毫無價值的自問自答。

在科學活動中，很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，通過仔細觀察我們不難發現這樣的現象：操作僅僅處于一種表面的形式，許多教師在科學活動中的提問卻往往無法達到預期的效果，過去，在科學活動中經常會聽到這樣的提問，如：“這是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”其答案是限定的，唯一的，這是一種封閉式的提問;所以幼兒的操作顯得沒有目的，有的孩子玩呀玩呀就把操作活動當成嬉戲了。現在我們更多提倡的是開放式的提問，如：“你發現了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得會怎樣？”等等，沒有限定的答案，能充分發展幼兒的思維能力。所以，我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了發散性、趣味性、延伸性、探索性等幾種擴散幼兒思維的開放性“巧提問”，充分發揮了幼兒的積極性、主動性、創造性，并收到了良好的效果。

如何向幼兒提出有質量的問題來吸引幼兒的注意，影響幼兒的思維操作方式，活動中的有效提問該注意哪些呢？

一、提問的語言應有吸引力，激發幼兒的興趣

幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對教學活動中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學中的提問、設問、探究、質疑為一體。我們在設計提問時，要通過自己精巧創設的問題，結合恰如其分的語氣及表情等體態肢體語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探究中去，萌發出學習、探究的欲望。

二、提問要有開放性，拓展幼兒的思維

教師的提問一般有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的;另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發現了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得會怎樣？”等等。幼兒在積極、主動的科學活動中會有許多發現，會有自己獨特的體驗和感受，因此，教師的提問不應追求唯一答案，而應設計有開放性的問題，激發幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養幼兒思辯的習慣和辯證看問題的方法。在教師的引導和鼓勵下，孩子們暢所欲言，激發實驗探究的興趣。可見，開放性的問題，不僅能夠引發孩子的發散性思維，嘗試從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，增進幼兒的思辨能力，更能將探索活動引向深入。

三、提問要有層次性，理清幼兒的思路

在教學過程中，我們要善于提出問題引導幼兒由淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發幼兒的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣;還應注意提問的角度和問題的順序及層次性，由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。

四、提問要有靈活性，引起幼兒的共鳴

在科學活動中，教師的提問所指向的不是個別的幼兒，而是面向每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。因此，在活動中教師要靈活地提出并及時調整自己的提問，要引起集體共鳴，以利于產生師生互動和生生互動。

五、提問要能引發幼兒的想象、推想，

想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。在這里，教師的提問尤為重要，例如：在讓幼兒認識浮力時，幼兒希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：

（1）“這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？”

（2）“請仔細看，我把石頭放在‘船中’，會發生什么事情？”

（3）“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？”（讓幼兒推想，并問：“為什么？”）

（4）“加上四塊石頭時，‘船’怎么樣了？為什么‘船’沉了？、”

（5）“如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？”（進一步推想）

幼兒根據觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。

總之，在活動中提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學習為主動學習的進程，更是發展他們思維、保證和提高課堂教學質量的有效途徑，因此，我們應充分重視活動中的有效提問，在工作中不斷學習、實踐、反思、修正、研究提問策略，增強提問的藝術性，從各類教學活動中發現更多的提問技巧，做一個睿知的幼兒教師，讓教學活動更有效、更精彩！

參考文獻：

[1]王蓉，《幼兒科學探究活動的設計與指導》，學前課程指導（2015.2）

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀