探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計策略

曾洪 任一凡

摘要：在新一輪教育改革進程中，新課標(biāo)要求各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與我國素質(zhì)教育戰(zhàn)略的要求是相符的。本文將對高中化學(xué)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計流程加以介紹，同時提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下此學(xué)科教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計思路，以期為廣大高中化學(xué)教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;高中;化學(xué)教學(xué);“問題鏈”;素質(zhì)教育

引言：高中化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，越來越多地借助問題導(dǎo)入知識點、提升學(xué)生積極性。然而通過實踐可知，在許多教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中，大部分學(xué)生并不能有效掌握探究式、自主式或者合作學(xué)習(xí)的主要思路，使得教學(xué)方式的實施僅僅流于表面形式，無法展開深層次教學(xué)，這便會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低。

一、問題的提出

在日常教學(xué)中，各種貼近生活的問題除了能夠使學(xué)生興趣被激發(fā)出來，還能引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，使其明確所學(xué)的知識與實際生活息息相關(guān)。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)現(xiàn)象，主動探究并掌握現(xiàn)象本質(zhì)，便能提升觀察本質(zhì)的能力，使其核心素養(yǎng)得到全面提升。

本文通過設(shè)計“氧化還原反應(yīng)”相應(yīng)教學(xué)來分析“問題鏈”設(shè)計流程：

對于高中化學(xué)教師而言，其設(shè)計的問題應(yīng)該有互補性、連貫性，前后問題或者一一對應(yīng)，或者層層遞進，以便形成一條完整的“問題鏈”，逐步激發(fā)學(xué)生興趣，主動掌握課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，以及課本中的難點與重點。倘若教師可以合理設(shè)置“問題鏈”，便能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由此“問題鏈”直觀地了解所要學(xué)到的知識內(nèi)容，逐步完善自身的知識架構(gòu)。教師在正式講授“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識前，可以提出一些結(jié)合實際生活的問題，以便在激發(fā)學(xué)生興趣的同時使其能主動思考、活躍思維。例如：組織學(xué)生對切成兩半的蘋果顏色進行觀察;半小時后再對其顏色變化進行觀察，隨后提問：兩個階段蘋果切面的顏色有什么變化？學(xué)生能夠很快回答從白色轉(zhuǎn)變?yōu)榘迭S色。此時教師將課堂知識逐漸引出來，讓學(xué)生在思考變色原理的同時進入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生便能明確蘋果當(dāng)中Fe2+會被氧化為Fe3+，從而改變蘋果切面顏色。同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對初中階段涉及道德相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)，以便將更多相關(guān)的生活現(xiàn)象引出來，比如：有氧運動、鐵絲的燃燒以及冶煉金屬等，讓學(xué)生對氧化以及還原反應(yīng)加以進一步的理解。此時教師可以提出層次更深的問題引導(dǎo)學(xué)生進行探討：怎樣判定或者區(qū)分氧化與還原反應(yīng)？并且將相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出來。在討論階段，教師還可提出新思考問題：在一個反應(yīng)當(dāng)中，是否能同時發(fā)生還原以及氧化反應(yīng)？經(jīng)過探討，部分學(xué)生能夠提出氫氣和氧化銅發(fā)生的反應(yīng)：H+CuO=HO+Cu。學(xué)生在觀察過程中能夠明確：氧化銅在失去氧的過程中會發(fā)生還原反應(yīng)，而氫氣在反應(yīng)中精力氧化反應(yīng)能獲得氧。通過問題的層層提出，學(xué)生能夠提升主觀能動性，在組內(nèi)探討過程中，與同學(xué)共同努力探尋問題解決思路，這對其核心素養(yǎng)的提升極為有利。

二、問題的分析

雖然教師通過對教材進行挖掘、對學(xué)生學(xué)情能夠有所掌握，然而在設(shè)計問題的過程中依然會受到問題層次、邏輯等難點的困擾，這些難點并非簡單講述便能讓學(xué)生明白的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開合理判別以及全面分析。

在實際教學(xué)階段，教師若想確保學(xué)生能夠?qū)Ψ磻?yīng)特征進行更深層次的掌握，可以通過例子，并且讓學(xué)生將所有元素化學(xué)價標(biāo)記出來，對反應(yīng)前后化合價的改變進行觀察，明確化合價升降與氧化還原反應(yīng)間的關(guān)系：氧化反應(yīng)階段化合價提升;還原反應(yīng)階段化合價下降。在此過程中，學(xué)生就能掌握區(qū)分氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵依據(jù)便是化合價的升降。教師通過反向的設(shè)疑可以強化學(xué)生逆向思維，如：化合價改變時，一定存在氧化還原反應(yīng)嗎？此時學(xué)生很難做出合理的判別，而教師應(yīng)該做出引導(dǎo)，使學(xué)生借助鐵和硫酸銅的反應(yīng)式便能得出相應(yīng)的結(jié)論。逆向思維的培養(yǎng)，屬于活躍學(xué)生化學(xué)思維的關(guān)鍵一環(huán)，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

三、問題的解決

化學(xué)教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)該積極對問題情境展開合理創(chuàng)設(shè)，并且引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)化學(xué)規(guī)律、知識以及原理等，進一步加工原本認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主動探究以及自主思考的能力。化學(xué)學(xué)科需要有實驗支持，實驗探究更屬于引導(dǎo)學(xué)生直觀地掌握處理問題的方式，能夠激發(fā)學(xué)生探索精神，進而提升學(xué)生的思維邏輯水平。教學(xué)時，教師為了能夠讓學(xué)生進一步明確化合價的改變屬于氧化還原反應(yīng)主要特點，同時電子的得失屬于該反應(yīng)本質(zhì)，應(yīng)在學(xué)生探討硫酸銅和鐵的反應(yīng)前提下，提出新問題：反應(yīng)當(dāng)中，是什么決定了化合價升降？此時學(xué)生能夠明確得失電子和化合價升降間的關(guān)系，隨后其還能從此角度出發(fā)，對鐵和硫酸銅的反應(yīng)進行分析，最終進一步掌握此類反應(yīng)的特點和本質(zhì)。

四、問題的反思

教師在借助“問題鏈”展開教學(xué)的時候，需要明確其設(shè)計的合理性、必要性以及是否存在重復(fù)性，同時還應(yīng)了解其是否可以將教材當(dāng)中的難點、重點知識充分體現(xiàn)出來，將直接影響學(xué)生思維邏輯的活躍性以及課堂教學(xué)效率等。在高中階段的學(xué)生，其自學(xué)能力較高，也能在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)反思個人的認(rèn)知水準(zhǔn)，所以在反思和總結(jié)的時候，化學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同評估、修改和確定“問題鏈”，并且系統(tǒng)地掌握知識難點、重點，全面掌握課堂知識。教師在講授“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識后，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行反思，并對學(xué)生提出相應(yīng)問題：同學(xué)們是否可以對接氧化還原反應(yīng)難點、重點以及“問題鏈”？隨后進行例題鞏固。這種循序漸進、層層深入的提問方式，能夠幫助學(xué)生借助問題全面掌握相關(guān)概念、本質(zhì)以及特征等，并且可以將所學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中[2]。

在設(shè)計“問題鏈”的時候，教師必須明確創(chuàng)設(shè)真實情境的重要性，這是因為在此類情境當(dāng)中，學(xué)生才能主動展開思考，積極結(jié)合已學(xué)知識分析問題，繼而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

結(jié)論：總之，對于廣大高中學(xué)生而言，其在日常學(xué)習(xí)過程中一定會遇到各種各樣的問題，而這也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵要素。因此，化學(xué)教師應(yīng)該充分借助各種問題情境，通過合理設(shè)計“問題鏈”幫助學(xué)生活躍思維，逐漸懂得如何解決現(xiàn)實遇到的各類問題，從而提升學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱莉君，曾順順.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（08）：143-144.

[2]趙躍.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗“問題鏈”設(shè)計策略[J].實驗教學(xué)與儀器，2018，35（11）：3-5.