分層教學法在高中數學教學中的應用

趙宏偉

【摘? ? 要】高中階段數學知識與大學數學緊密接軌，在深度、思維難度上都達到了一個新的高度，因此成為了許多學生的學習難題。而分層教學法則能夠根據學生能力差距以及教學內容差別構建層次性教學策略，滿足個體差異需要，推動不同學生有序進步，并有效促進教育公平。

【關鍵詞】分層教學法? 高中數學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.195

在高中數學學習中，學生的兩極差異往往是最為突出的，優秀學生與落后學生的分數差距極大，學習能力、學習興趣以及學習方法也大有不同。這也就預示著教師不應當繼續采取一刀切的整體化教學策略，而應當認真考慮學生的差異性需要，為不同層次的學生設計不同的教學方案，幫助每一位學生在自己的理解范圍和能力范圍內穩步前進。基于此，本文探究了分層教學法在高中數學教學中的運用策略。

一、分層教學法在高中數學教學中運用的要求

（一）尊重學生個體差異，保護學生自尊

由于學生的學習能力、教育基礎以及學習興趣之間存在著不同，因此學生在學習數學時的表現也必然會有所差別。學生個體之間的差異性是無法避免的，也正是因為這樣的差距才造就了人才的多樣性和豐富性。因此，學生應接受這種差異并理性克服個體差異造成的壓力和負擔。同時教師在進行教學的時候也應當正視和理解這種差異性，尊重學生差異，保護學生自尊。教師在分層教學的時候，必不可少的一個環節就是依據一定的原則將學生進行層次劃分，這個過程就會不可避免地放大學生的優點和缺點。優點的展現能夠培養學生的學習信心，但劣勢和缺點的暴露也會造成學生的自尊敏感內心受傷。因此，教師應當一方面注重教學技巧，言語委婉，態度和藹，對待平等，讓每一位學生都能夠受到最大的尊重和愛護。另一方面，則要引導學生正視差異，不以優勢為傲，不以劣勢為恥，發掘學生的發展和學習潛力，糾正學生的學習心態。堅持這樣一種人文教學原則，分層教學的公平性才能夠體現，并保證分層教學的效果能夠落實到每一個學生的身上。

（二）分層理念貫徹徹底，全面覆蓋教學

有許多教師都嘗試過分層教學，但實際取得的效果卻不理想，很大程度上與教師分層教學策略實踐具有局限性有關。有的教師課堂教學的時候會根據學生的差異而分層教學，可是作業練習卻依舊有統一化的標準和要求，無法進一步延續分層教學的優勢和理念，學生自然也就難以真正共享分層教學成果。教師分層教學范圍局限，形式單一，學生難以形成完整系統的分層學習觀點，數學教學的效果也就得不到保障。因此，教師有效落實分層教學理念的前提要求之一就是保證教學理念貫徹徹底，分層教學覆蓋全面，能夠在教學實踐和教學理論，教學內容以及教學對象上展現出較好的分層特質。這樣，教師課前的差異化準備、課堂上的分層教學以及課后的個體化指導才能夠有機的聯系起來，幫助學生打好基礎，強化鞏固，不斷提升自己的數學能力。

二、分層教學法在高中數學教學中運用的方式

（一）善用合作學習，激發不同學生的潛力

首先，教師應當依據特定的分層標準將學生劃分為不同的小組。如按照數學成績劃分一對一幫扶小組、合作提升小組，或者按照學生的數學優勢和劣勢劃分互補強化小組。層次劃分與小組構成的思維方式多樣化，滿足不同的教學培養要求。其次，教師要根據不同小組的合作學習目的，為其選擇和布置合適的數學學習內容，并指導學生以分層標準為依據，合理劃分學習任務。如在幫扶小組內，教師要引導優秀學生啟發差生思維，給予差生思路點撥，推動不同層次學生學習方法的交流與分享。最后，教師要全面評價分層學習過程和效果。在小組學習中，教師要大方表揚落后學生的學習積極性和主動性，勉勵優秀學生繼續探索。同時，教師還要客觀地指出不同學生在分層合作時的思維、習慣以及方法不足，發掘學生的優勢，指導學生改正不足，最大程度挖掘不同學生的學習潛力和能力。

（二）教學過程分層指導，滿足不同學生的需要，培養學生的學習信心

課堂教學是高中數學教學的核心環節，也是教師實施分層教學的重要環節，教師有效把握課堂教學時間，為學生設計合適的分層教學指導方案，能夠滿足不同學生的差異性需要，并在個性化培養過程中激發學生的學習信心和動力。課堂教學指導分層要徹底全面，首先，教師要對教學內容進行層次劃分。高中數學不僅重視高層次的拓展，更重視基礎性的學習鞏固，因此，教師也應當將教學的內容按照難易不同、考察方向不同等進行合理劃分，凸顯數學教學內容的層次性。教師規劃課堂時，應當形成由簡到難，知識點環環相扣、層層推進的教學模式，從抓基礎開始，一步一步向難度更高的數學知識點發起進攻，最大程度兼顧不同學生的思維差距，形成完整有效的內容分層教學策略。其次，教師要對教學對象進行層次劃分。教師本人應當充分把握學生的實際學習情況，并結合多種因素將學生劃分為不同的層次。以學生層次為基礎，分別實施課堂分層提問策略和激勵策略，通過將教學層次與學生層次相匹配來幫助學生獲得學習成就感，培養學生的學習信心。

（三）將作業練習科學分層，針對性訓練不同學生

教師將課內分層教學成果延續到課外的主要方式就是將作業練習分層，引導學生進行個性化的訓練強化，幫助學生在現有的基礎上提高理解能力，實現思維提升。如果教師只在課內分層教學，而忽視對課外作業練習類型和難度層次的把握，就很容易打擊部分學生的學習信心，并導致低效教學。因此，教師應當根據課內分層教學原則，設計對應的課外作業練習內容，形成針對性的訓練和鞏固方案。教師設計的課后練習題要涵蓋基礎題、鞏固題以及拓展題。基礎較差的學生主要完成基礎強化訓練和鞏固訓練，并積極嘗試解答拓展題。而相對優秀的學生則要在保證基礎題正確率的同時探究拓展題，拓寬解題思維。除此之外，教師還應當根據學生的實際需要為其合理加量或減量作業練習，做到課后作業訓練個體化，滿足不同學生的差異性需要和條件。

綜上所述，分層教學法有效地迎合了不同學生的個體發展差異，并通過將教學內容、教學問題、作業練習等劃分層次布置給不同的學生這一方法，滿足了學生學習能力與發展需求的實際需要。但在這一過程中，教師還要牢牢把握分層教學的弊端，有效克服劃分學生層次造成的教學沖突，避免分層教學理念落實不到位等問題。這樣，教師才能夠在保證分層教學一般價值的同時，高效合理地指導學生學習，提高學生學習效率和積極性。

參考文獻

[1]王慶彩.尊重學生個體差異，促進學生全面發展[J].新課程（教育學術），2011，000（001）：89.

[2]劉中盛.分層次教學在職業高中英語教學中的應用[J].青海師專學報，2006，000（0S1）：P.