提高高中化學課堂教學有效性的策略探索

高文泉

【摘? ? 要】高中化學是高中學習中非常重要的學科，學生學習化學的時間相比于其他學科更短，在學習當中更需要學生自身的努力，才能夠逐漸在化學課堂學習中占據主動地位。高中化學學習的內容更加豐富，相比于初中化學更加深奧、復雜，并且需要掌握的知識點也更多。學生在學習化學的過程當中，常常會因為之前初中化學的學習情況而影響現在的學習心態，教師在高中化學教學過程當中應該逐漸對學生進行正確的心理引導，讓學生能夠在高中學習當中逐漸掌握學習化學的自信。在教學中，教師要引導學生掌握屬于自己的學習節奏，逐漸在教學過程當中提高學生的學習信心，通過趣味的教學方式培養學生良好的學習習慣，為學生高中的化學學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】高中化學? 有效性? 策略探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.073

教師在高中化學教學的過程當中，首先應該引導學生理解什么才是真正意義上的化學，讓學生了解化學的基本定義，這樣才能更好地對學生進行之后教學的拓展。教師應該主動吸引學生的注意力，讓學生能夠在學習化學的過程當中從精神層面上感受到化學學習中的樂趣，擺脫傳統死板教學對學生的束縛，調動學生在學習當中的主動性。教師在教學過程當中也要根據學生的實際學習情況來制定相應的教學策略，保證學生在學習當中可以找到屬于自己的學習目標，根據學生的差異性將學生的興趣真正調動起來，讓學生逐漸成為課堂的主導。在化學教學當中，教師要通過學生的想象力以及學生的創造力豐富化學課堂，讓學生能夠在化學課堂當中感受到積極向上的學習氣氛，從而提高學生在學習當中的積極性。并且教師在教學過程當中應該主動和學生進行互動，通過互動的形式來增加學生之間的聯系，和學生之間形成互相理解的關系，從而使學生能夠在教學過程當中更服從教師的管理，提高教師的教學效率。

一、根據學生的實際需求，制定適合學生的教學策略

在化學教學當中，部分教師由于因為之前傳統教學理念的影響，還是采用統一的教學策略對學生進行教學，這樣不僅對于學生的學習沒有幫助，甚至還會讓學生對化學產生抵觸的心理。教師應該根據學生在化學學習當中的實際需求來進行教學策略的改進和調整，幫助學生在化學學習當中收獲更多的化學知識。學生由于自身具有差異性，有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，統一的教學策略反而會使學生對化學有不同的學習效果，形成學生對化學的偏見。所以制定適合學生的教學策略才是教學的先決條件，教師應該在教學過程當中深入了解學生，對學生的學習情況以及學習方式進一步考察，根據學生的進步對教學策略進行及時的調整，以保證教學策略可以實時跟進學生的學習腳步，不斷地為學生提供學習上的便利。

例如，在學習《元素周期律》的時候，教師應該通過學生在上課時的表現以及學生家庭作業的完成情況，對學生進行不一樣的教學分配。對于基礎較弱的學生，教師應該讓這部分學生繼續針對元素周期表進行練習，將元素周期表的元素進行更深層次的認識。而對于在學習化學中思維活躍、表現出眾的學生，教師可以讓這部分學生在學習元素周期律的基礎上對元素知識進行拓展，對學習的元素知識進行總結，逐漸鞏固和完善學生的化學知識。

二、增加與學生之間的互動，營造活躍的教學氛圍

在傳統的化學教學課堂當中，教師與學生的互動相對來說比較少，導致教師對于學生的理解不夠深入，學生很多時候也不能了解教師的想法，導致教師與學生間產生沖突。而要想提高學生在學習化學時的學習動力，就應該從師生關系入手，教師要增加與學生之間的互動，對學生進行進一步的了解，讓學生能夠逐漸接受教師的教學方式，從而營造活躍的教學氛圍。并且師生關系的融洽還可以讓教師更好地幫助學生，很多學生在遇到問題時都不能夠第一時間向教師反映，導致在之后的學習當中遇到更多的阻礙。

例如，在學習《離子反應》的時候，教師可以通過提問的方式，向學生進行詢問在學習當中出現的問題以及對于哪個教學內容還不太了解。在提問的同程當中，教師可以適當的對學生進行提醒和點撥，讓學生能夠找到解決問題的竅門，激發學生尋找答案的熱情。教師對于積極尋找問題答案、思維積極的學生應該給予相應的鼓勵，讓學生能夠在回答中收獲成就感。

三、鼓勵學生相互學習，開拓學生學習思維

學生之間的互幫互助在高中化學學習當中也非常有必要，高中即將面臨的是高考，在這樣緊張的學習環境下，學生的學習壓力非常大。學生獨自學習，反而會導致學生的心理無法得到放松，教師鼓勵學生相互學習相互幫助。并且學生之間的互幫互助可以開拓學生的學習思維，讓學生將自己在學習過程當中遇到的問題以及想法，和其他學生進行分享，從而產生思維上的碰撞，在碰撞當中產生全新的學習思路和創新的學習思維。在交流過程當中也可以對學習成績較弱的學生進行幫助，讓每一個學生都能夠在學習當中收獲更多的知識。

例如，在學習《化學能與熱能》的時候，教師可以讓學生在教學結束之后課堂討論五分鐘，將自己在學習過程當中出現的問題以及對《化學能與熱能》不了解的信息和其他學生進行分享。在五分鐘討論結束之后，教師可以讓學生以小組為單位，將自己的討論內容匯報上來。教師再對學生的匯報內容進行總結，梳理學生的學習思路，為學生整理在學習當中容易出現的問題。

總之，高中化學教師在教學中應該以學生為教學的出發點和落腳點，根據學生在學習化學時的反饋，及時對教學策略和教學措施進行調整，保證學生學習的高效性。在教學中教師要多和學生進行交流，和學生做朋友，潛移默化中影響學生，為學生樹立正確的學習標桿。教師還要在教學過程當中鼓勵學生之間相互交流，讓學生在交流當中開拓彼此的思維，營造活躍的化學學習氛圍。

參考文獻

[1]張冬蘭.提高高中化學課堂教學有效性的策略探索[J].學周刊，2019（30）：36.

[2]胡漢文.提高高中化學課堂教學有效性的策略探討[J].中國校外教育，2018（02）：137+155.