學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘? ? 要】在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主體的差異性必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的差異，這些差異體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及理解能力方面，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)為他們進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)案準(zhǔn)備。本文主要探討的是在高中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式? 高中歷史? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.068

高中歷史在學(xué)生眼中是一門非?？菰锴曳ξ兜膶W(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門科目的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，這也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重因材施教，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，教師在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中主體地位能夠得到極大的提高，從而促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的好處

（一）增強(qiáng)學(xué)生的上課學(xué)習(xí)興趣

據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣通常取決于教師在課堂上的教學(xué)方法以及課堂教學(xué)氛圍。也就是說(shuō)教師營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍以及傳授一些有趣的知識(shí)，這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中在課堂上表現(xiàn)的更加積極，他們的學(xué)習(xí)興趣自然而然也能夠得到極大的提升，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到不斷增強(qiáng)。然而在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師通常會(huì)在課前進(jìn)行學(xué)案的準(zhǔn)備，以此來(lái)保證課堂上的教學(xué)內(nèi)容井然有序地開展。而教師在準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)根據(jù)現(xiàn)在生活當(dāng)中一些熱點(diǎn)新聞的輿論再結(jié)合課本上的一些相關(guān)的歷史案例進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。這樣就可以使得原本在歷史課本上枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)變得更加的生動(dòng)化和具體化，而學(xué)生也會(huì)在這些具有爭(zhēng)論的案例導(dǎo)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生極大的興趣，從而促使他們進(jìn)一步在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些事件以及對(duì)這些事件作出自己的評(píng)論和看法。在課堂有趣的故事或者案例導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中，也能夠吸引學(xué)生在課堂上的目光，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂上注意力變得更加的集中，學(xué)習(xí)變得更加的高效。

（二）提高學(xué)生的課堂主體地位

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的課堂主導(dǎo)地位日漸強(qiáng)化，而學(xué)生的課堂主體地位卻日漸被削弱。然而在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中想要提高教學(xué)效率，學(xué)生在課堂上的主體地位是十分重要的，只有教師在課堂上不斷的提高學(xué)生自身的主體地位，他們才能夠在課堂上對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，才能夠使得學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行真正的細(xì)化和吸收。而教師在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則是通過(guò)課堂上的教學(xué)內(nèi)容需要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題供學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，從而使得學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中能夠積極的參與到課堂當(dāng)中來(lái)，逐步地提高他們?cè)谡n堂上的主體地位，使得學(xué)生能夠通過(guò)切身的參與感受到歷史教學(xué)課堂的魅力和樂(lè)趣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的理解和記憶

高中歷史這門學(xué)科雖然是一門文科性的學(xué)科，但是它仍然需要學(xué)生對(duì)于一些歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶。只有學(xué)生對(duì)于一些歷史知識(shí)進(jìn)行深度的理解和吸收，他們才能夠?qū)τ谶@些內(nèi)容記憶的更加深刻和高效。而教師在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法會(huì)為課堂上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容尋找相應(yīng)的案例來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這些案例會(huì)使得教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所講述的史實(shí)更加的具有說(shuō)服力，使得學(xué)生對(duì)這些史實(shí)的印象更加深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就可以通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)和理解使得學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)理解這些史實(shí)，并通過(guò)學(xué)生的理解來(lái)加深對(duì)于這些史實(shí)的記憶和印象。

二、如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

（一）明確課堂教學(xué)目的，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備

要想使得課堂的教學(xué)效率變得更加的高效，課堂教學(xué)目的的明確與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是十分重要的，所以教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式設(shè)置的時(shí)候，需要明白課堂上的教學(xué)目的，并對(duì)這個(gè)目的進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教師對(duì)于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排，來(lái)明確這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過(guò)多樣的教學(xué)方式以及課堂教學(xué)安排來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效地完成。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排，課堂上安排的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)多，應(yīng)該合理恰當(dāng)。只有教師在課堂上的學(xué)案教學(xué)目的明確，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路才會(huì)變得更加的清晰，自然就會(huì)使得課堂教學(xué)變得更加的高效。

（二）進(jìn)行課堂案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

教師在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把課本上一些枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的案例進(jìn)行展示。教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，用這些有趣的課堂案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的專注力得到大大提升。學(xué)生在這樣的教學(xué)內(nèi)容下，自然而然的就會(huì)跟隨教師的步伐來(lái)通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)理解對(duì)應(yīng)的相關(guān)史實(shí)。而教師在進(jìn)行案例講解教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于文章當(dāng)中具體事件的分析，并把這些文章當(dāng)中所用的史實(shí)進(jìn)行課堂重點(diǎn)標(biāo)注。這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠了解這些歷史知識(shí)在案例當(dāng)中的具體運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）以學(xué)生為導(dǎo)向，進(jìn)行分層教學(xué)

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生群體的差異性往往會(huì)影響教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)方法的設(shè)置。因此，教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的差異化需求。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該密切地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的需要，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的需要給他們劃分為不同的層次，根據(jù)不同的層次為他們?cè)O(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而幫助他們成績(jī)得到穩(wěn)步的提升。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用可以極大地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在課堂上的主體地位、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確課堂上的教學(xué)目的，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)置的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大量的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化需求。

參考文獻(xiàn)

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