分層教學法在初中數學教學中的運用分析

于鳳娟

【摘? ? 要】數學是初中階段學生學習的基礎科目，受眾多因素的影響，學生的數學學習水平參差不齊，需要教師利用分層教學法開展數學教學，從整體上提高學生的數學素養和學習效率。本文旨在探討分層教學法在初中數學教學中的運用。

【關鍵詞】初中數學? 分層教學法? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.194

分層教學法指的是按照學生對于特定科目的學習效率以及基礎水平，對學生進行不同層次的劃分。此種方法運用到數學教學中，對于數學教學效率的提高有很大的幫助。大多數學生學習數學無論是在技巧方法還是興趣熱情方面都有很大差異，相應的，不同學生具備的數學水平也有很大差異。根據學生的水平差異，教師運用分層教學法幫助學生有目標、有計劃、有側重點地學習數學。

一、在數學教學中運用分層教學法的作用

（一）有利于促進學生數學學習的科學性和有效性

現代數學教學之中采用分層教學法，為不同數學水平的學生制定適合他們的學習方案，為學生勾畫出學習的重難點知識以及主攻方向，有利于提高不同水平學生的學習效率。比如針對數學基礎較差、學習方法欠佳的學生，教師將這一類學生歸為一個層次，并為他們設置適合他們的學習內容和彌補方案，讓學生能夠找準目前數學學習的主要方向，一步一個腳印地從學生的基礎知識開始彌補起來。這樣一來，不同層次的學生接觸的是適合自己的學習內容，學生的學習興趣就能慢慢培養起來，教師的教學也更加科學化。

（二）有利于營造良性的競爭氛圍

教師根據學生現有的學習基礎對學生進行層次劃分，不僅能夠在每一個層次中形成良性的競爭機制，還能在不同層次之間構造一種競爭環境。在數學教學中運用分層教學法，教師為各個層次的學生規劃學習內容和學習側重點，讓學生在自己所處的層次中通過不斷的努力與其他小組成員進行數學學習競爭。在此過程中，還能夠促進各個層次學生的合作學習，形成一種既合作又競爭的學習氛圍。與此同時，鼓勵學生朝著更高層次的數學學習水平邁進。

（三）有利于促進不同學習水平的學生共同進步

初中階段數學教學過程中，通常存在兩種極端的數學學習現象。一種是對于數學學習極其有興趣的學生，不管是在教師的課堂教學還是課后的自主學習中，都能夠以較高的自覺性和自律性對待數學學習。而另一種學生在數學教學之初受各種因素的影響，一開始沒有培養好數學學習的習慣，到了后面更高難度的數學教學中，由于基礎不夠牢固，不能跟上整體的數學教學速度。因此，這一類學生的數學學習處于破罐子破摔的態度。這種情況普遍存在于當前的數學教學中，這兩種學生普遍存在的學習狀態會讓整個班級的學生數學學習差距越來越大，熱愛數學學習的學生更加投入的學習，而不熱愛數學或不知道學習方法的學生數學學習水平越來越低。使用分層教學法，對于基礎差的學生來說，他們有一個明確清晰的彌補方向，從基礎的數學知識開始補起，慢慢提升到當前的教學速度。對于學習基礎好學習狀態佳的學生，他們能夠在現有的數學學習基礎上主攻重難點方向，讓自己的數學學習更上一層樓。如此一來，整個班級的學生劃分為不同層次，每一個層次的學生都有自己的數學學習側重點，整體上學生的數學學習都是有所進步的，學生之間的數學學習差距也能逐漸縮小。

二、如何利用分層教學法進行數學教學

（一）對不同學習水平的學生進行合理分層

分層教學的第一步就是要對學生進行合理分層。教師在對學生進行分層的時候需要注意兩個方面。一個方面是著重避免學生對教師分層教學的誤解，分層教學的初衷和目標是讓不同數學學習水平的學生都能實現學習進步，但不可避免的會出現一些學生對于分層教學的誤解，認為教師差別對待學生。如果教師沒有解決好學生的這些誤解，反而會讓學生的數學學習興趣和積極性得到較大的打擊，起到反作用。因此，教師必須要在分層教學中，向學生闡釋清楚分層教學的意義和性質。第二個方面是教師對學生分層的科學性，教師的分層教學需要根據學生在考試測驗以及平時的數學學習態度來合理分層。教師在進行分層的時候著重考慮的是學生在正規的考試中所得分數來對學生進行分層。根據學生的數學分數和測驗成績，教師大概能夠推測學生處于哪一個數學學習水平。這樣得來的分層才是科學有效的，也是能夠說服學生的分層辦法。

（二）明確各個層次學生的學習側重點

對學生進行合理分層之后，教師要著重考慮不同層次的學生，數學學習的重點內容和主攻方向是什么。初中階段的學生對于自己的學習水平有比較清晰的認識，但是學生的數學學習規劃能力還有待提高。對學生進行合理分層之后，教師在課堂教學中雖然還是要以整體的教學速度為重點，但是學生在課后的練習和知識預習復習鞏固中，教師要對學生提出合理的學習方案和學習建議。比如不同層次的學生在做數學相關的練習及測驗時，難度和強度是不一樣的。對于數學基礎較差的學生來說，這一類學生需要做的數學練習更多，而數學練習題的難度要控制在學生能夠接受的范圍之內，以基礎知識理論公式的應用為學習方向。對于這類學生來說，他們的數學學習努力方向和側重點，在學生的學習認知中并不夠清晰明確，需要教師給予科學的指導。同樣對于數學基礎較好的學生來說，教師也要設置適合他們的數學學習方法，在維持學生現有的數學學習水平的同時，鼓勵學生向著更具挑戰性的數學知識進攻。

（三）對學生的分層學習作出及時的反饋

教師的反饋是學生學習的動力，更是保持學生學習熱情的催化劑。在分層教學中，教師更要及時向不同層次的學生作出科學的教學反饋，讓不同層次的學生及時發現自己的學習問題，促進學生數學學習的科學性和有效性。不同層次的學生在學習過程中，學習的側重點是不斷變化的。在分層教學中，通過教師長期堅持分層教學，學生能夠在自己原有學習水平的基礎上，通過努力和奮進更上一層樓。相應的，學生的學習側重點和與之對應的練習、測驗也要符合學生現有的數學學習水平。因此，在教師應該及時更新不同層次學生的數學學習的側重點和方向，給予學生最及時的學習幫助和最科學的教學反饋。

總之，教師的數學教學使用分層教學法，是一個科學有效的教學策略。這一策略有利于學生科學規劃自己的數學學習側重點和方向，幫助不同數學學習水平的學生科學分析自己的數學學習現狀。對于教師來說，長期堅持利用分層教學法進行數學教學，能夠幫助教師積累教學經驗，更好地為學生提供數學教學服務。

參考文獻

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