關(guān)于分層教學法在初中英語教學中的應用

夏歡

【摘? ? 要】因材施教是素質(zhì)教育體制下所呈現(xiàn)的一種嶄新的教學理念，其關(guān)注學生差異性，并從學生的個性化需求入手探尋分層次教學策略，對應縮小班級兩極分化差距，促進班授制班級構(gòu)成中學生整體性素養(yǎng)的提升有著重要作用。本文中就從初中英語學科教學出發(fā)，談談分層次教學法的實踐應用。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 分層教學法? 因材施教? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.190

從初中階段各學科的教學來看，英語是其中一門學生反饋結(jié)果呈現(xiàn)明顯兩極分化特性的學科，部分學生在英語的學習過程中興趣足、效率高，這往往和語言天賦直接相關(guān);而還有大部分學生在英語學習的過程中基本呈現(xiàn)一籌莫展的狀態(tài)，當然這種狀態(tài)并不是從成績中就能夠體現(xiàn)出來的，更多是從學生的日常學習狀態(tài)，尤其是在實踐精力投入與產(chǎn)出比例上體現(xiàn)的。作為一名初中英語教師，我在教學中能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，大部分學生的英語學習成績還不錯，是建立在相對英語學科比重多得多的付出之上的，尤其是單詞、語法、閱讀和寫作方面的反復練習、題海戰(zhàn)術(shù)等等。之所以出現(xiàn)這種情況，直接的原因在于，英語本身是一門語言性學科，其和漢語的語言體系相差較大，所以在思維和構(gòu)詞、組句模式方面有著本質(zhì)的不同，那么從小成長于漢語環(huán)境的學生在學習過程中勢必會存在思維轉(zhuǎn)換困難等情況，進而導致學習過程中的事倍功半;而最根本的原因則在于日常教學過程中內(nèi)容和方法的不切合性，導致學生學習缺乏系統(tǒng)性、條理性，進而只能以勤補拙。所以當前要想提高初中英語教學的有效性，科學的教學模式不可或缺，教學模式探索和創(chuàng)新也是當前教師教學的一大重點任務。

分層次教學法就是我在實際教學中所得出針對初中英語教學現(xiàn)狀的一門實用性、創(chuàng)新性兼具的教學模式。一方面，單從分層次教學模式的理論由來分析，素質(zhì)教育教學體制下，國家提出了以人為本、因材施教的教學理論，要求學校教育要正視學生的差異，關(guān)注不同時期學生的興趣和需要，而學生在學習過程中所呈現(xiàn)的差距，是各學科教學中所存在的客觀現(xiàn)象，因此，分層次教學就在教學實踐中將學生按照能力、天賦、態(tài)度等綜合性考量標準劃分為不同的層次，從而在教學中進行難度的劃分。而另一方面，從英語這門學科的教學現(xiàn)狀來看，就如上文所分析，英語相對于其他學科來說兩極分化現(xiàn)象更為明顯，對于班級整體教學進度的影響，總體效率的影響也是不言而喻，而初中階段是承接小學階段基礎(chǔ)單詞和語法教學，進一步塑造學生聽、說、讀、寫四方面能力的時期，是學生全面英語素養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段，更不能放棄每一位學生。因此，分層次教學模式和當前初中英語教學的實際需要完美貼合，更有利于實現(xiàn)班級全體學生的共同進步。本文中我就結(jié)合自身的教學實際，具體談談分層次教學模式在英語教學中的實際運用。

一、精研課程且了解學生，科學化分層次

對于當前我國的學校教育來說，素質(zhì)教育體制倡導教師主導，學生為主體的教學模式，尤其是針對初中階段的教學，學生的基礎(chǔ)有限，能力不成熟，所以更加需要教師從教育者和受教育者兩個層面出發(fā)，做好內(nèi)容和具體實踐步驟的安排。因此也就理所當然地要求教師對于教學內(nèi)容和教學模式有著更精細且深層的把控。

首先，作為教師我們在教學過程中尤其是教案準備階段，要精研教材。新課改之后，教材內(nèi)容不論是從體系還是知識點方面都進行了一定的調(diào)整，教學要求也就有所變動，那么在教案準備過程中我們要先從課程標準的整體出發(fā)，理清楚教學思路，將每節(jié)課所要講解的知識范圍預先圈定，并且留出對應的課程應急處理時間;另外，還要針對每節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容敲定重難點，并結(jié)合例題進行教學難度的劃分，課堂互動問題的預設等等，從而保證每堂課節(jié)奏明確，層次分明，進而針對不同層次的學生實現(xiàn)最高效的知識傳輸。

其次，教學的主體是學生，而分層次教學針對學生需要分出不同的層次，那么在分層過程中我們要切實了解學生的不足和需求。我在實際教學中通常采取兩種方法來制定分層規(guī)則：一是直接談話法，即和學生展開直接的對話交流，如讓學生在紙上列出自己在英語學習中的優(yōu)勢和不足，自己的學習需求和目標;二是在學生自述的前提下，結(jié)合我自身角度對于學生日常學習表現(xiàn)的分析、性格的分析進行初步層次劃分，針對“有爭議”的學生，則進一步展開一對一交流談話的方式，進一步確定預判?？傊喾矫婢C合性地考量，制定公平、公正的劃分標準，從而讓教與學實現(xiàn)最高的切合度，為課堂教學中分層次教學模式推進奠定基礎(chǔ)。

二、以分層次教學為基礎(chǔ)，實現(xiàn)多種模式的結(jié)合

所謂教學有法而無定法，對于當前初中英語所呈現(xiàn)的問題來看，分層次教學是最為有效的模式，但并不代表其他教學模式都不適用。因此，我們在教學中要做到“集各家之所長”以分層次教學為課堂教學的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們可以針對初中英語教學需要，實現(xiàn)各種教學模式精華的融入，進而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

首先，在分層次教學基礎(chǔ)上，我們可以融入情景互動式教學。因為英語本身是一門語言性學科，聽、說、讀、寫四個方面要齊頭并進，尤其是在當前教育改革之下，口語交際能力的提升迫在眉睫。而在漢語為母語的大環(huán)境下，本身學生缺乏基本的語言氛圍，只有依賴課堂教學中所營造的英語環(huán)境。所以課堂教學過程中我們就可以通過塑造語言情景的方式，引導學生在英語學習方面有更多的主動性，那么根據(jù)學生學習能力的不同，我們可以以課本文章為依據(jù)，根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)能力，選擇朗誦、演繹等不同難度的體現(xiàn)形式，讓不同程度的學生都能夠參與課堂互動，并在互動過程中學到知識，有成就感，進而進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

其次，在分層次教學課堂上，我們還可以和啟發(fā)式教學模式相融合。對于初中英語教學來說，學生對教師的依賴程度較高，尤其是涉及到語法部分，并且學生聽課過程中的自我控制力也較弱，所以在教案準備過程中我們要根據(jù)不同層次的學生設置不同層次的問題，然后在課堂互動過程中有區(qū)別的提問，從而讓學生在聽課過程中始終保持專注，同時也讓不同水平的學生都能在自身能力范圍內(nèi)獲得最多、最扎實的知識，逐步縮小班級的兩極分化差距，實現(xiàn)共同進步。

總之，分層次教學作為當前教學實際中應用最為廣泛的教學模式之一，在初中英語教學中確實能夠彌補班級兩極分化現(xiàn)象的不足。而作為教師我們在教學中不能故步自封，還要結(jié)合教學實際將理論上的分層次落到教學實踐中，根據(jù)教學情況的不同進行改革和創(chuàng)新，從而獲得教學效果的最大化。

參考文獻

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