核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)探究

李宏敏

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，在新時(shí)代新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。北京師范大學(xué)舉辦的“中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究成果發(fā)布會(huì)”，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題。初中生的核心素養(yǎng)包括人文背景、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面。在初中歷史教學(xué)中，教師迫切需要更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)課堂。新的教學(xué)模式必將有助于教師更好地貫徹自己的教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)語境下使初中歷史教學(xué)情境化的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。因此，簡要探討核心素養(yǎng)下的初中歷史語境教學(xué)法對初中歷史教學(xué)的影響，并分析如何將這種方法運(yùn)用到歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;情境教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必要素質(zhì)。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。初中歷史學(xué)科應(yīng)考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地了解歷史，親身體驗(yàn)歷史事件，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以初中歷史老師應(yīng)該緊隨時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教育模式和理念。

一、在核心素養(yǎng)下采取情境教學(xué)對初中歷史課堂的影響

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下從多方面運(yùn)用情境教學(xué)模式。當(dāng)教師能夠合理利用不同情境吸引學(xué)生的注意力，便達(dá)到了初中高效率的歷史課堂，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在情境中理解歷史，讓學(xué)生有切身的體會(huì)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。在一般的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用全面教學(xué)的方法，向?qū)W生灌輸知識(shí)。在這種強(qiáng)灌的被迫式的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生對歷史很容易產(chǎn)生反感，甚至厭惡，進(jìn)而課堂效率低下。但是，如果科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更深刻地理解歷史知識(shí)。

2.促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出對教育業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，初中歷史教學(xué)有了更明確的方向，歷史教師應(yīng)該進(jìn)行新的探索。此外，情境教學(xué)模式還應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生通過情境再現(xiàn)來理解歷史。教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有效的學(xué)習(xí)和探索。經(jīng)過反復(fù)的知識(shí)、技能和方法的積累，這些東西會(huì)逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)下初中歷史采取情境教學(xué)的策略

1.以創(chuàng)新的視角導(dǎo)入情境

在講授初中歷史時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心、引起學(xué)生的注意力，可以在歷史課剛開始時(shí)通過講歷史故事、觀看歷史圖片、電影來吸引學(xué)生。教師可以在課堂上播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，回憶歷史時(shí)期的場景。當(dāng)學(xué)生的興趣逐漸被激發(fā)時(shí)，教師可以進(jìn)一步講解課堂知識(shí)。在情感的高漲下，歷史教學(xué)被推向了一種更加激烈、更加豐富的新型教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從創(chuàng)新的角度引入情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)的一種新方式。例如：在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一課時(shí)，教師可以搜集一些歷史照片、視頻，在課上先讓學(xué)生觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性后，再結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件。

2.在課后可以玩歷史游戲

在日常的課外游戲中，學(xué)生可以將歷史活動(dòng)穿插在一起，使課外游戲時(shí)間成為歷史課后的拓展活動(dòng)，使學(xué)生的想象力得到拓展，對歷史人物和事件有更深層次的理解。在課外游戲時(shí)可以策劃一個(gè)小戲劇，加深學(xué)生對歷史課本知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生感受歷史的厚重和神圣的歷史經(jīng)驗(yàn)。例如，在八年級上冊學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一個(gè)小話劇：模擬《南京條約》的簽訂，讓學(xué)生在充分理解鴉片戰(zhàn)爭之后中國的命運(yùn)的基礎(chǔ)上，分別扮演中英方代表，簽訂南京條約的情境，一定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并加深學(xué)生對歷史的了解。

3.巧設(shè)懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心

在初中歷史教學(xué)時(shí)，不能忘記教科書的主線，教師每講完一個(gè)章節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生對此章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師可以給學(xué)生留一個(gè)思考題，承接已講的內(nèi)容，又與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，這樣，學(xué)生在課下會(huì)積極進(jìn)行思考，在下一節(jié)課開始前，因?yàn)樗O(shè)懸念的存在，學(xué)生自然渴望下節(jié)歷史課的到來。例如：在學(xué)習(xí)初中歷史九年級下冊15課《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)這節(jié)課后，可以讓學(xué)生思考，二戰(zhàn)后世界形勢的變化，留下一個(gè)懸念，并在下節(jié)課做提前預(yù)熱。

4.在課堂上精彩而生動(dòng)的講述

語言是一門藝術(shù)，教師用相同的教學(xué)方法、藝術(shù)性語言可以收獲不同的效果。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中對課本知識(shí)進(jìn)行潤色，使呆板的歷史知識(shí)變得鮮活。歷史情境與語言魅力的結(jié)合有助于學(xué)生通過情境教學(xué)來改變“移情”。在日常教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讓學(xué)生在課堂上感受到歷史情境的壯麗。

通過情境教學(xué)，學(xué)生可以更好地了解歷史，親身體驗(yàn)歷史事件，大大提高了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧穎，劉金梅.基于核心素養(yǎng)視閾下的初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語廣場，2018（2）：166-167.

[2]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)：以“美國南北戰(zhàn)爭”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：23-24.

[3]李瓊，佟馨.基于核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史課堂教學(xué)[J].黑龍江教育（中學(xué)版），2018.