小學語文教學中群文閱讀教學的策略探討

吳定艷

【摘? ? 要】在新時代的影響之下，越來越多的人開始關注教學領域，人們不僅關注教學的執行過程，還關注教學的執行效果。在教學領域頗受社會各界關注的同時，教師們也將其時間和精力都投入在教學中。這體現在教師們不僅認真執行教學，還不斷地探尋優良的教學方法。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.156

在小學時期學生們學習的基礎學科較少，小學語文是一門重要的學科，這不僅因為小學語文作為小學時期的一門基礎學科，還因為小學語文能為其他學科的學習埋下基石。因為在小學階段，小學語文學科主要側重于聽力、表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力這四方面的學習。也就是說，在學習小學語文的過程中，學生們對文字的把控能力能不斷地提升。而只有持有較強的文字理解能力，才能更好地學習其他學科。今天我將以小學語文學科為例，淺談群文閱讀教學的策略。

一、群文閱讀教學的益處

由于中國學生的啟蒙語言就是漢語，因此大多數小學語文教師最開始都認為語文教學非常簡單，而在實際的教學中，我們會發現小學語文教學存在諸多困難。在小學語文教學中，每一位教師都應該保持教學的完整性。即上文所提到的，應盡可能地培養學生的聽力、表達能力、閱讀能力以及寫作能力，這四方面的教學缺一不可，并且還應該有針對性地探尋每一方面的教學方法。近些年，已有部分地區的小學語文教師開始使用群文閱讀的方式教學小學語文，或許還有很多小學語文教師不能理解群文閱讀的教學方法，有的語文教師甚至還不知道群文閱讀的相關概念。簡單地說，群文閱讀就是教師給學生們規定某一議題并且給學生們提供與此議題相關的多篇文章，讓學生們自行閱讀的方式。群文閱讀和平常的閱讀方式不同的是，群文閱讀需要同時整合多篇文章進行閱讀，而普通的閱讀方式只需要閱讀一篇文章，在進行群文閱讀時需要同時閱讀多篇文章的目的就是要讓學生們在多篇文章中提取相關信息，并且能針對規定的議題提出自己的觀點。群文閱讀是一種新興的閱讀方式，但仍然有很多教師不能接受這種教學方式，這是因為很多教師還沒有深入地理解群文閱讀的內涵，并且還不會進行群文閱讀教學。而我認為群文閱讀是一種非常適用的閱讀方式，它能為閱讀教學以及語文教學帶來一定的益處。在群文閱讀的過程中，學生們會接觸到大量的文章，這在一定程度上能讓學生們增長見識，并且在反復閱讀大量文字的過程中，還能提高學生們的閱讀理解能力。同時在閱讀多篇文章的過程中，學生們會不斷地思考教師所提出的議題，長久下去，不僅會培養學生們的思考能力，還會讓學生們以自己的方式體會文章的內容。

二、根據相關議題給學生提供多篇文章

在進行群文閱讀教學時，小學語文教師不僅要給學生們明確相關的議題還應該給學生們精心挑選與之相關的文章。小學語文教師需要注意的是，所挑選的文章都應該與所規定的議題有聯系，這樣才能體現群文閱讀的意義，并且才能讓學生們更好地理解并討論相關議題。因為只有反復閱讀與議題相關的文章，學生們才能挖掘出與議題相關的信息。因此每一位小學語文教師在給學生們提供相關文章時，一定要依據相關議題有針對性地挑選文章。切勿挑選一些與議題毫無關系的文章，這樣不僅耗費學生們的時間還會影響學生們的閱讀質量。挑選與議題相關的文章，能讓學生們在閱讀的過程中不斷地體會相關的議題。要想給學生們提供與議題相關的文章，教師就應該深入理解相關議題，并將此議題內容拓展、延伸。在深入理解相關議題后，教師則可以給學生們提供適合他們閱讀的文章，切勿提供一些不適合小學生閱讀的文章，這樣會使學生們的閱讀缺乏針對性。

比如在講人物感情的內容時，教師則可以給學生們規定圍繞“人物感情”這一議題進行閱讀。同時小學語文教師可以給學生們提供《少年閏土》《慈母情深》《懷念母親》等文章，因為這幾篇文章中都表達了對人物的思想感情，在閱讀的過程中學生們可以體會作者對相關人物的感情，并且大量閱讀議題相同的不同文章后，學生們能取得從“量變到質變”的收獲。即在保證一定閱讀量的同時，學生們才能從內心深處體會到相關的人物感情。這樣的效果遠遠超過了學生們反復閱讀一篇文章的效果，因為只閱讀一篇文章并不能將學生的眼界和心境打開。也就是說，閱讀一篇文章學生們只能體會到這一篇文章中所體現出來的人物感情，而閱讀多篇文章，學生們能多次體會到不同人物之間的感情。因此我建議每一位小學語文教師都可以依據相關議題選擇文章，并且給學生們提供多篇類似的文章。

三、引導學生們積極討論

群文閱讀的方式不僅僅能給學生們提供接觸大量文字的機會，還能讓學生們在閱讀的過程中體會作者的思想感情并且能以某一議題為主進行討論。閱讀的目的不僅僅只是提高學生們的閱讀理解能力，還能提高學生的思考能力以及表達能力，這就要求小學語文教師在進行群文閱讀教學時，應引導學生們積極地討論。當然學生們的討論并不是隨意且漫無目的的，而應該針對某一議題進行。因此在學生們進行群文閱讀之前教師就應該給學生們呈現相關的議題，讓學生們有目的地進行閱讀。有些小學語文教師喜歡在閱讀之后再給學生們呈現相關的議題，我不建議這樣的做法，因為群文閱讀是一種針對性較強的閱讀方式，在閱讀之前給學生們提供相關的議題能讓學生們帶著問題去閱讀，這樣學生們才能在較短的時間內找尋和議題相關的信息，從而助力于學生們的相關討論。為了保證學生們的討論質量，待學生們閱讀后教師可以給學生們一定的準備時間，在學生們準備的過程中，教師應及時幫助需要幫助的學生。教師可以依據所教學生的情況設置不同的討論形式，如同桌相互討論的方式或以小組為單位的討論方式。為了給學生們提供“頭腦風暴”的機會，我建議可以選用小組討論的方式，在討論的過程中，學生們不僅可以表達自己對某一議題的想法，還能聽取其他同學們的觀點。群文閱讀只是一個過程、一種方式，而通過討論和表達才能檢測學生們的閱讀情況。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師可以合理地運用群文閱讀的方式進行教學。當然每一位教師都應該認真學習群文閱讀的相關知識，這樣才能使其教學有效果。另外，在進行群文閱讀教學時，教師應積極關注學生們的閱讀情況，以保證學生們的閱讀效果。

參考文獻

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