探討班主任班級管理的藝術(shù)

程劍

【摘 ? ?要】學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)很大程度會受到班級氛圍的影響，然而，班主任的管理方式會塑造班級的學風，班主任如何管理班級會影響學生成長的方方面面，因此，對于班級管理的方式方法的研究十分有必要。本文將結(jié)合本人對班級管理的藝術(shù)這一問題進行深入剖析。

【關(guān)鍵詞】班主任職能 ?管理藝術(shù) ?班級管理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.029

班主任班級管理藝術(shù)順應(yīng)時代的發(fā)展和要求。以學生為本，突出學生的主體地位，有利于推動班級管理實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和學校管理的和諧化。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，班主任班級管理藝術(shù)的特征和基本情況是，不僅要為學生的健康發(fā)展提供和諧的環(huán)境，還要為教育的雙向流通中主客體提供良好的保障。然而，在我國，應(yīng)試教育束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展，班主任在管理目標方面存在很大問題，很難權(quán)衡學生成績和學生綜合能力。針對以上問題，我們需要認真分析，找到切入點，正確把握新時期班主任班級管理角色的定位，明確班主任班級管理藝術(shù)的特征，落實班主任班級管理的基本任務(wù)，提出有效的對策來優(yōu)化班主任班級管理的藝術(shù)水平，進而促進班主任很好地教學，提高班級全體學生的素質(zhì)，推動學生全面、健康地發(fā)展。

一、班主任班級管理的相關(guān)情況

（一）班主任班級管理的相關(guān)含義

1.班主任的含義。班主任作為學校德育工作的關(guān)鍵者，是全面負責班級工作的教師，是學生在思想、情感、生活、學習及健康發(fā)展方面的指導教師，是負責學生和家長間溝通的樞紐，是掌握任課教師和學生學習情況的核心，也是班級管理的組織者和管理者，班主任為學生健康、全面地發(fā)展提供保障。2.班級管理的含義。不同學者對班級管理的定義不同。有的學者認為，班級管理是班主任對相應(yīng)班級和學生的管理;有的學者認為班級管理是班主任或班級教師為了促進學生全面、個性化發(fā)展，積極引導學生參與，為學生實現(xiàn)自我教育、自我管理的教學目標進行的管理活動。3.管理藝術(shù)的含義。我認為，管理藝術(shù)是管理主體為了達到一定的管理目標所采用的多種管理方式和方法，將各領(lǐng)域先進的管理理念應(yīng)用于學生身上的一種實踐活動。

（二）班主任班級管理藝術(shù)的特征

1.社會主體性。新時期的班主任班級管理不僅強調(diào)學生的獨立性，而且注重班主任特色的社會主體性。班主任需要根據(jù)學生的實際情況，從長遠考慮學生的社會性發(fā)展，及時做出教育管理，讓不同的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升自身綜合能力。如交際能力與組織能力等，讓學生更快地融入社會生活。2.終身教育性。終身教育理念成為班主任班級管理藝術(shù)專業(yè)化發(fā)展的方向，不僅強調(diào)學生的社會主體地位，而且還要關(guān)注學生在今后生存能力方面的培養(yǎng)與發(fā)展。3.民主合作性。班主任進行班級管理過程中，需要明確行政與教育思想，尊重每個學生的思想意識，促進班級民主化發(fā)展。如：在班級管理中，采取學生建議式的決策，讓學生自己決定，學生自由合作完成任務(wù)，為學生提供發(fā)揮的平臺，增加學生的自信心，凝聚班級力量，發(fā)揮班主任班級管理藝術(shù)的效果。4.集體學習性。班主任班級管理藝術(shù)重要的任務(wù)就是為學生建立一個共同奮斗的集體環(huán)境，重視不同層次的學生，幫助學生在共同努力的環(huán)境下學到更多適合自身的知識，確保學生在各方面都得到幫助，促進學生、班主任及班級的共同進步。

（三）班主任班級管理的基本任務(wù)

1.班級管理常規(guī)建設(shè)。如班主任督促學生熟悉一些學校的行為規(guī)范;班主任還需要重視黑板報方面的宣傳內(nèi)容展示;重視班級財產(chǎn)的保護，確保學生能夠有序閱讀相關(guān)圖書等。2.班級的文化建設(shè)。班主任需要重視文化建設(shè)，更新班級的現(xiàn)代化理念;根據(jù)學生的成長進步制定班級規(guī)章制度;每周開設(shè)有效的班會課，促進學生間、師生間相互了解，為學生自主發(fā)展提供平臺。3.班級團體建設(shè)。班主任需要凝聚學生間的溝通和行動上的配合度，提高班級學生的合作意識及共同參與愿望，增強學生的集體榮譽感，樹立正確的團體意識，增加班級凝聚力。

（四）新時期班級管理中班主任的角色定位

1.班主任是班級的領(lǐng)導者。班主任扮演的是學生的引導者，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤并予以修正。班主任需要完善班級管理制度;舉行不同形式的主題班會;切實轉(zhuǎn)換角色，幫助學生舒緩心理壓力，調(diào)節(jié)學生的心態(tài)。2.科學的管理者。3.幸福的組織者。4.富有激情的教育者。

二、班主任班級管理藝術(shù)存在的不足

首先，班主任過分集權(quán)化管理。一般來說，班主任是班級的權(quán)威和權(quán)利者。有的班主任只注重統(tǒng)一的標準，忽視了學生的個體差異與多樣化發(fā)展;有的班主任過分注重管理模式，用制度管理學生，缺乏人性教育;有的班主任管理過于嚴厲，疏遠了教師和學生間的關(guān)系，不利于師生間和諧關(guān)系的發(fā)展;有的班主任管理過于嚴格，阻礙了學生的創(chuàng)新精神的養(yǎng)成等。

其次，班主任班級管理缺乏人格魅力。教師是學生的良師益友，如果班主任不具備良好的素質(zhì)，怎么能以身作則教給學生更多有用的知識，也不能很好地培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。有的班主任在管理學生時，沒有為學生樹立良好的形象，給學生造成負面的影響;有的班主任職業(yè)道德出現(xiàn)問題，影響了學生的人生觀和價值觀等。

最后，班主任忽視了學生的心理輔導。大部分班主任受應(yīng)試教育的影響，只注重提高學生的學習成績，很少注意學生的心理狀態(tài);有的班主任沒有適當?shù)亟o予學生心理和情感方面的指導，讓學生感到很迷茫等。

三、提高班主任班級管理藝術(shù)的有效對策

1.強化班主任的領(lǐng)導責任意識。

（1）班主任需要不斷提升自身綜合素養(yǎng)及人格魅力。（2）班主任需要注重對班級干部精神的培養(yǎng)，強化班級責任感。（3）班主任需要有敏銳的觀察力，因材施教。（4）班主任需具備嚴謹?shù)慕M織能力，推動班級合作化。

2.加強班主任對學生的人文關(guān)懷。

班主任應(yīng)該全面了解學生的需求，站在學生的立場思考問題，用心觀察學生的情況，為學生建立和諧的學習環(huán)境。

3.注重對學生進行心理疏導。

班主任應(yīng)幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣;感知學生的心理問題，具體問題具體分析，對癥下藥;建立和諧的師生關(guān)系，對有問題的學生做好心理疏導工作。

總而言之，要想班主任班級管理藝術(shù)得到很好的發(fā)揮，不僅需要掌握其相關(guān)情況及問題，還要有具體的策略。

參考文獻

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