節奏訓練在初中音樂教學中的應用探析

陳德碧

【摘 ? ?要】任何音樂、旋律都是從節奏中衍生出來的，都不能離開節奏而單獨存在，所以節奏在音樂中占有非常重要的地位。節奏是所有音樂和藝術形式的根本，也是所有音響的源泉，節奏在音樂中占有無可替代的重要作用。在具體的音樂教學中，節奏訓練相對于其他音樂基本技能更具實施性和普及性。在初中音樂教學中對學生實施節奏訓練可以使學生了解節奏在其他藝術形式中的重要性，從而提高學生的藝術鑒賞能力。

【關鍵詞】節奏訓練 ?初中音樂 ?應用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.020

在音樂的構成中，節奏作為音樂中最重要的表達，也是音樂教學中不可缺少的部分。初中學生正處于長身體增知識的重要階段，身體和心靈上都需要音樂的陶冶。在初中音樂教學中，教師應該將節奏訓練作為重點去進行教學，讓學生在節奏訓練的過程中，學會去疏導自己的情緒，擁有更健康的身心。

一、節奏訓練在初中音樂教學中的優勢

1.參與性。節奏訓練在參與性方面有著獨特的優勢。在與學生談及音樂時，很多學生都表示很喜歡音樂，也很喜歡跟隨音樂哼唱歌曲，但就是不懂音樂。其實每個人對音樂都比較感興趣，但是在真正的音樂課堂中，面對課本上的歌曲或者樂曲時學生都很難置身其中，因為這些音樂相對比較枯燥，也并非時下最流行的歌曲。而通過節奏訓練可以在音樂課堂上避免這一尷尬。簡單的說話、行走、肢體動作等都有利于學生領悟和學習節奏，進而能快速地掌握音樂的韻律，這種簡單的模仿和訓練能使學生在主動參與課堂教學的同時也增加自信。

2.趣味性。音樂課堂教學中要求教師必須增加課堂的趣味性和吸引力，使羞于表現的學生能積極主動起來，而節奏訓練恰好能做到這一點。在具體的授課中，教師可以用各種材質不同、音響不同的打擊樂器導入，讓學生集中注意力。教師也可以用不同風格的音樂來啟發學生，增強他們對音樂的認知。不穩定的節奏和多樣的樂器使節奏訓練增添了很多趣味，學生的興奮度也被提升，這樣他們就會主動跟隨教師的授課進度，真正地走進音樂。

3.便利性。教師教學時不需要特別準備教具和打擊樂器，隨時拿起手邊的物件打擊出節奏來進行教學，也體現了節奏訓練的便利性。比如：課本、水桶、黑板擦、杯子、課桌等素材，都可以當作教具打擊出節奏。在具體的教學過程中，教師也可以啟發學生用手旁身邊的物體來打擊出節奏，并進行表演。

4.綜合性。首先節奏訓練與舞蹈相結合。音樂節奏能使舞蹈動作的強弱、速度、幅度等產生各種變化，也就是說音樂節奏是舞蹈情感力度的基礎。通過對舞蹈者進行節奏訓練有助于其舞蹈動作協調性的培養，使舞蹈動作與音樂完全協調融合，增強舞蹈者的表現力和塑造力，使舞蹈作品更加完美動人。其次，節奏訓練與其他藝術表演形式相結合。節奏訓練和打擊樂器在合理的編排下可以以多種形式在音樂課堂上出現，使學生在學習節奏的同時也培養了學生學習其他藝術形式的能力。再次，節奏訓練與體育相結合。在體育課中對學生進行節奏方面的培養，能使學生更快更好地記住動作、縮短訓練周期，有利于激發學生機體的潛能、提高生理機能，有利于培養學生的節奏感和韻律感。

二、節奏訓練在初中音樂教學中的應用探析

1.改進教學互動。初中生一般都是12—16歲的青少年，這個年齡段被稱為“心靈的斷乳期”“起飛期”等，他們對事物的認知能力和感受能力是非常強烈的，接受能力也是最快的。因此，在課堂教學中要充分考慮其心理因素，聯系學生的生活習慣和經驗，讓學生模仿生活中的聲音和節奏并嘗試用身體來“演奏”節奏，點燃學生的激情，迎合學生的好奇心和學習興趣。由于音樂課程的特殊性，在教學中師生互動會特別多，也特別重要。因此，通過改進教學互動，不僅可以激發學生的學習興趣，更能讓學生積極主動地參與到學習中來。例如，在教學互動環節中讓學生通過說話節奏或語速來控制教師和同學的活動動作，學生作為指揮者，不斷變換節奏地說出一句話，讓教師和其他學生根據其說話節奏做出相應速度的動作。教師還可以在音樂課堂上開展一些節奏訓練的游戲，讓學生指揮和主導教學互動，使其加深對節奏的理解，從而更快更好地掌握教學內容。

2.生活節奏滲入教學。初中生的好奇心比較強，他們一般都比較喜歡與自己生活接近、特點明顯、奔放活潑、易懂易學的節奏，這些節奏也會帶給學生良好的審美享受。因此在教學過程中，教師可以利用這一點，將生活中常見的一些工具、用品等選為教具，比如：水桶、拖把、臉盆、勺子、筷子等投放到音樂教學中，來替代樂器開展活動。教師可以隨機用各種物件敲擊出節奏，讓學生先聽聽節奏的快慢強弱等，然后讓學生選擇相同的樂器來模仿教師敲擊出來的聲音和節奏。這樣不僅激發了學生的熱情，又鍛煉了學生的聽辨能力和動手制造的能力。讓音樂融入學生的生活，不僅在音樂課堂上讓學生們學習音樂知識和節奏訓練，更要讓學生的生活與音樂、與節奏緊密結合，使學生看到日常生活中的一些用具就能引起聯想，知道該物體的打擊音色、適用的音樂風格、產生打擊節奏的念頭和哼唱音樂的欲望。

3.改節奏，變曲風。在音樂課上教師還需要啟發鼓勵學生對節奏進行改編和再創造。在具體教學時可以參考一些歌曲選秀節目的改編風格和表演模式，把經典的老歌、流行歌曲、學生熟識度較高的歌曲通過節奏的改編使其變成另外的曲風，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生快速了解不同類型音樂的節奏特點。對于課本中學生熟悉度較高的歌曲，也可以縮短教課時間，多鼓勵學生對歌曲節奏進行改編、創造，還可以分小組進行，并且評出優秀小組或個人，教師對表現好的學生進行口頭表揚，而且也要肯定學生的創編成果。例如，在學習《唱臉譜》一課時，先讓學生熟悉歌曲節奏，能邊劃拍邊念歌詞，然后將學生分為三部分，一部分按照歌詞內容和節奏特色自編舞蹈動作，一部分學生自行選擇實物敲擊出歌曲節奏，最后一部分用手擊打節奏并演唱歌曲。在《黃河大合唱》中，學生按照背景音樂節奏有感情地朗誦旁白，教師要對學生的朗誦進行指導，強調朗誦的節奏要與音樂節奏同步，聲音的大小要與節奏的強弱相呼應。

總之，節奏訓練帶給學生的不僅僅是讓學生的肢體語言更加協調，還激發了學生對音樂學習的興趣。在節奏訓練的學習中，學生能夠去挖掘自身的潛力，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而擁有更美好的理想和更堅定的意志。對于教學來說，節奏訓練的融入對提高學生接受音樂教學的興趣、陶冶學生情操具有積極的意義。