學科核心素養背景下高中太極拳模塊教學策略探析

中圖分類號：G852.11? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-005-02

摘? 要? 太極拳模塊是高中武術教材的重要組成部分，但在教學實踐中學生對學習太極拳的態度并不積極，教學效果與預計相去甚遠。要改變這種狀態，只有根據《普通高中體育與健康課程標準》的要求，以培養學生運動能力、健康行為和體育品德等體育與健康學科核心素養為主旨，從高中學生身心發展的實際出發，結合太極拳項目的特點，在教學目標、教學方法、教學評價等環節有針對性地實施創新優化，才能真正體現出太極拳模塊教學在實現體育與健康課程健身育人過程中的作用。

關鍵詞? 核心素養? 太極拳? 高中學生? 教學目標? 教學方法

2017年，我國教育部組織修訂并頒布了《普通高中體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》充分體現了體育與健康課程健身育人的基本屬性，構建并凸顯了體育與健康學科核心素養的引領作用，在課程結構上做了科學優化，課程內容由必修、選擇性必修（必修選學）和選修三類構成，實現了基礎性與選擇性、規定性與靈活性的有機統一。從充實和豐富課程內容、繼承和弘揚中國優秀傳統文化、培養學生建立中國特色社會主義文化自信的要求出發，武術被列為選擇性必修內容之一[1]。人民教育出版社2019年出版的《普通高中體育與健康》教材中把太極拳模塊作為了武術類項目教學的主要內容，建議安排三個模塊進行教學。

一、太極拳具備作為教材內容的基礎

太極拳是中華武術的重要分支，它經過幾百年的發展演變，逐漸形成了陳式、楊式、吳式、武當等傳統流派。為了便于普通人學習，原國家體委、體育總局分別于20世紀50年代和21世紀初創編了二十四式簡化太極拳和“八法五步”等普及性套路。但無論是傳統大架還是新編套路，其均具有發展人體運動系統穩定性、柔韌性和靈敏性，提高神經系統自控能力的健身功能，且崇德重禮、謙恭克己、智勇兼備和武以德立等思想內涵也始終如一得以傳承。再者，太極拳練習對場地器材的要求較少。上述這些優勢都是太極拳在新時期倡導“立德樹人”根本任務和培養學生體育學科核心素養背景下走進高中體育課堂的現實基礎。

二、太極拳教學中的“痛點”

在高中體育課中安排太極拳內容由來已久，但是教學效果普遍不佳。主觀上，高中學生學業壓力大，希望從非高考科目中尋找一些“娛樂”元素，對通過體育鍛煉增強體質、培養鍛煉意識、提升自我品格修養則并不太在意。客觀上，由于教學方法的缺陷，學生的太極拳學習興趣沒有被激發出來，無法感受到太極拳練習的樂趣，上課時只是被動接受式地參與。具體來說，太極拳教學中存在著以下幾點困惑。

（一）教師對太極拳內涵認識不足

太極拳既是一項運動，也是一種文化。過往教師在教學中僅僅把太極拳當成一項（組）技術來教，教學的重點自然偏向于如何讓學生掌握動作結構和動作順序，而對于其中每個動作的攻防含義、太極拳的健身價值、太極拳文化脈絡和德育價值等內容的教學則較少涉及。

教師在制定教學目標時，常常局限于讓學生記住太極拳的動作名稱、動作方法、動作線路和動作順序等。課堂教學方法和組織形式也缺乏新意，通常就是教師示范和講解動作要領，學生再進行模仿。這樣單一、呆板的教學自然使課堂缺乏生氣。

（二）高中學生與太極拳的固有“不搭”

高中階段學生的身體發育進入了旺盛期并逐漸走向穩定。其中，男生大多追求健美有力的肌肉和由此爆發出的速度，女生則偏愛勻稱健美的體形。在各項運動中，高中學生對足球、籃球、羽毛球和健身操等項目的接受度較高，初次接觸太極拳時普遍認為這是一項只適合老年人參與的慢性運動，因此在學習時就不免對這項運動存有抵觸心理。

三、體現核心素養要求的太極拳教學才有生命力

高中體育與健康課程具有推進素質教育和促進學生全面發展的獨特學科價值，是學校貫徹落實立德樹人教育根本任務的重要方面，學生養成必要的體育與健康學科核心素養是做好這一工作的必要保證。《課程標準》明確指出教師在整個教學過程中要始終以培養學生的學科核心素養為主要目標，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科的學習逐步形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力。體育與健康學科的核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德三大方面[2]。

如何發揮太極拳教學在培養高中學生體育與健康學科核心素養中的平臺作用是這一教材能否從走進課堂變為站穩課堂并保持其旺盛生命力的決定性因素。教師在太極拳教學中要從健身育人的高度出發，充分理解和挖掘太極拳運動的特點，結合高中學生身心發展水平和課程資源的實際條件，圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，從教學目標、教學組織、學業評價等環節來體現學科核心素養的要求。

四、太極拳模塊教學策略

（一）模塊教學目標對接核心素養要求

模塊教學目標是課程教學目標和課堂教學目標的紐帶，傳統理念下的模塊教學目標是將關注點放在了每一節課的教學上，是課堂教學目標的累加，這就無法幫助學生系統理解和掌握模塊中的知識點，導致學生的學習仍然停留在碎片式地技能掌握上[3]。教師應從模塊整體的視角出發，圍繞運動能力、健康行為、體育品德等體育與健康學科核心素養要求，明確學生學什么、怎么學、學到什么程度。

以太極拳模塊1（八法五步）為例。模塊教學目標中，指向運動能力素養（提高技能運用和運動認知）：學生能做出太極拳八種勁法、五種步法，理解其中的動作原理和攻防含義，能嘗試運用動作原理自編套路練習，積極參與發展身體協調、靈敏、力量等素質的體能練習，以使學生的一般體能和專項體能得到提高;指向健康行為素養（養成鍛煉習慣）：了解太極拳的健身機理，積極參與集體或個人動作展示和套路演練，初步形成自覺鍛煉的習慣，并將太極拳作為鍛煉的手段之一;指向體育品德素養（積極進取、遵守規則）：通過對太極拳發展歷史和文化內涵的了解，養成基本的武德禮儀，學習中敢于嘗試、精益求精，能結合規則對同學的展示做出適當評價。

模塊教學目標是有針對性地提出發展學生學科核心素養的階段性具體規劃，其既要對接體育與健康學科核心素養的三個方面，又不能泛泛而談，而是要具有精準的指向性，突出高中學生在這三方面的要求，從而在制定模塊教學內容要求、學業要求和教學提示中起到引領作用。

（二）課時教學目標“內化”學科核心素養

課時教學目標是由教師制定的，是學生在體育教學的實際情境中預期產生的學習結果或學習活動預期要達到的標準[4]。體育課時教學目標通常有認知、技能和情感價值觀三個子目標構成。課時目標是課程目標和模塊目標的具體化，是課堂教學的出發點和歸宿[5]。從培養學生學科核心素養的要求出發，太極拳課的認知子目標除了掌握動作技術要點的運動認知外，還要提高學生的健康行為和體育品德方面的認知水平，如在二十四式簡化太極拳右蹬腳—雙風貫耳—轉身左蹬腳這課的認知子目標中，學生不僅要掌握動作要領并理解其攻防含義，還要理解這組動作也是發展下肢柔韌性和身體平衡能力的好方法。技能子目標部分要體現學生在掌握某一動作基礎上對該動作技術的綜合運用能力，如云手一課的教學中，要求學生掌握云手的上下肢動作配合方法后嘗試進行兩人對練，同時還要體驗不同動作節奏對身體和情緒的影響，以此培養學生調節情緒的能力。課時目標容量較小，著重體現出該課時對學科核心素養每個方面中一兩個特定要素的培養，如在左右下勢獨立一課中，基本學情是掌握動作線路，但學生較差的柔韌素質和習慣應付的態度，使粗糙、低質量、不規范的動作很難展現出太極拳應有的韻味。因此，該課的情感價值觀子目標就確定為學生能理解在練習中不斷進取、敢于超越自我，對其他同學的演示能做出適當評價。

（三）教學方法圍繞“教會、勤練、常賽”

課堂教學是培養學生學科核心素養的最主要途徑[6]，但是傳統的體育課教學使學生產生了希望了解太極拳卻不喜歡上太極拳課的情緒，而在教學中體現“教會、勤練、常賽”才是改變這種現象的良方。

1.結合項目做到“教會”

教學中幫助學生從掌握動作技術開始逐步理解太極拳的內涵，如在原地捋勢、原地擠勢等手法練習中的“眼隨手勢”;在進步左右掤勢、退步左右捋勢、左右移步靠勢等上下肢結合的動作時先出腳再轉移身體重心最后出手的規律;身體始終保持中正安舒的姿態要求等。只有當學生掌握了這些一般原理后，才能在其他動作和套路練習中舉一反三、靈活運用。

2.促進學生做到“勤練”

教學中一方面要保證練習時間的充足，在學生掌握了動作規律和基本原理后，采用教師邊講學生邊練、學生邊看教師示范邊練的形式提高課的練習密度，也可以由教師布置課后作業讓學生在課外活動或回家后繼續練習;另一方面勤練也要重質量，教師在課堂教學中要隨時觀察學生的練習，做到及時發現錯誤動作及時予以糾正，而且要根據錯誤動作的類別和人群范圍采用個別或小組糾錯，盡量減少中斷練習的次數來確保練習時間。

3.通過“常賽”來促練、促評

太極拳雖然是封閉式運動項目，但是在教學中同樣可以采用班級之間的集體演練、分組展示、個別對陣等多種形式的比賽來激發學生的學習興趣，提高學生動作技術的運用能力，培養學生對太極拳的評價鑒賞能力。另外，還應鼓勵學生在比賽中扮演多種角色，如安排學生輪流參與比賽的裁判工作，借此提高他們的觀察、分析和評價能力。學生在教學活動中的綜合表現以及通過太極拳模塊學習后自身核心素養的提升幅度等都能成為太極拳模塊的教學質量評價的依據。

五、結語

教師要摒棄以往只注重學生了解單個動作的做法和動作間的先后順序（即套路演練）的片面強調運動技術，類似于碎片化的太極拳教學理念，而是要把太極拳動作技術要領、攻防含義、健身價值和文化內涵等作為教學素材，從培養學生體育與健康學科核心素養的高度出發，合理整合教學資源、科學組織教學，提高太極拳模塊的教學質量，以期真正發揮出太極拳模塊教學對增強學生體質、錘煉意志和健全人格中的作用。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張建華.核心素養下體育單元教學改進策略研究[J].小學教學參考，2021（03）：25-26.

[4]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].第2版.北京：高等教育出版社，2008.

[5]王秀香，李旭，魯永學.中小學體育課時計劃教學目標設計中的問題及其解決對策[J].體育學刊，2014，21（06）：100-103.

[6]季瀏.課堂教學是培養學科核心素養的主渠道——《課程標準（2017年版）》關于課堂教學建議的解讀[J].中國學校體育，2018（09）：8-12.

肖臻? 江蘇省無錫市輔仁高級中學