以實踐能力培養為核心的小學數學教學研究

孫增明

摘要：現代教學理論認為，數學實踐能力的培養必須充分調動學生的記憶力、觀察力、想象力、邏輯思維能力。基于此，在教學設計環節，應充分結合現有資源，進行深入挖掘。小學生正處于智力發育的關鍵時期，對外界事物充滿好奇，動手實踐需求旺盛。以此為契機，以實踐為基礎，鼓勵學生通過合作探究、聯系生活，培養其解決問題的能力。文章以小學生數學實踐能力的培養為研究內容，著重探究其策略和方法。

關鍵詞：實踐能力培養 小學數學 應用

陶行知認為“生活即教育，教育即生活”“自然即教育，教育即自然”。從根本上說，小學數學就是對生活中數學現象的理論化“解讀”，小學數學教材注重生活內容的還原。所以，若要激發學生的學習興趣，就需要還原教材的本來面目，回歸生活，讓教材成為學生得以自主學習的“素材工具”，從而調動學生數學學習的積極性。隨著新課改的實施，越來越多的教師由重理論向重實踐方向轉變。數學應用成為一個重要課題。“有效數學”概念的提出，讓學生通過學習數學課本知識，解決生活中的問題，體驗數學知識的趣味性，對提升學生數學學習體驗感，激發數學學習興趣，意義重大。

一、小學生數學實踐能力培養重要性分析

首先，動手實踐有利于激發學生的求知欲。在小學數學教育過程中，針對學生強烈的好奇心，教師可以借助學生身邊熟知的生活事物為核心，激發學生探究意識，進而針對教材知識點，加以動手實踐，對知識進行深入的分析與掌握。比如，在教學測量相關內容時，過去教師總會告訴學生某物或者是某點之間的距離，不僅極大地打擊了學生的學習積極性，而且不利于學生對知識點的深入分析。而教師引導學生對兩點之間距離進行測量，學生應用測量尺等工具，對身邊的課桌以及教材等長度進行測量，一方面明白了測量的深刻含義，另一方面也能夠對知識點全面的掌握。與此同時，為了取得更好的教學效果，教師還可以帶領學生到操場，對一些較長距離的事物實施測量。又如，在教學“找規律”時，單純的數字講解不利于學生的全身心投入，教師可以借助樹葉或者是小花，在每個空格里放入相應數量的花或葉子，激發學生探究興趣的同時，也能夠引導學生按照教材內容，對規律知識點進行分析與學習。由此一來，通過實踐的教學模式，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且是教師提高教學質量與效率的關鍵。

其次，動手實踐有利于培養學生的思維能力。為了更好地發揮動手實踐教學的價值，教師在課堂教學過程中，就必須為學生構建完善的教學情境，給學生提供充足的動手實踐機會。操作活動協調了手與眼，讓學生在動態中理解數學知識，通過指導學生動手操作，培養學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數學素質。例如，在教學“角的認識”時，教師可以事先為學生準備充足的硬紙以及圖釘，引導全班學生都能夠自行制作角。然后對學生進行合理的小組劃分，通過小組之間的溝通交流，互相指出角的頂點和兩邊。接著，要求學生轉動這個活動角的一邊，來形成許多角。同時小組成員還可以推選一名上臺演示的學生，在全班面前展示小組成果。如此一來，通過舉一反三的動手實踐模式，也是學生思維能力得到有效提高的關鍵。

最后，實踐在小學生成長的過程中發揮了重要的作用，它可以培養學生主動學習的能力。在進行數學教學時，教師發揮的主要作用就是去引導學生進行學習，而引導的目的就是讓學生能夠將課本上的知識轉化為自己的內在認知。學習知識是一個不斷重復的過程，在這個過程中會出現新的認知。小學數學教師根據學生學習的實際情況，可以創設一個實踐操作的環境，引導學生進行實踐。通過實踐來強化學生對知識的理解，實現理論指導實踐的目標，而不是只懂知識而不會實踐。學生在這個實踐環境里，會主動了解他不懂的知識，在認識的過程中就掌握了新的知識，在實踐的過程中也就獲得了新的能力，從而促進主動學習和解題能力的提高。

二、以實踐能力培養為核心的小學數學教學策略

1.基于信息化課堂的小學數學實踐能力培養

隨著信息技術的發展和網絡技術的更新迭代，信息化課堂逐漸取代傳統課堂，成為教學探索的主流。在小學數學教學中，使用現代媒介，尤其是人工智能、大數據平臺、虛擬現實、多媒體等，可以全方位地了解學生的學習情況。根據學生的特點，因材施教，激發學生的學習興趣。此外，利用這些外在媒體，如虛擬現實、大數據平臺等，可以讓數學的實踐體驗性更強，數學內容更加豐富。尤其對于數學學習困難生而言，更能夠實現知識的拓展，避免步入課本“死胡同”當中。根據相關實踐研究，以計算機技術為核心的輔助教學會讓小學數學學習的交互式體驗更強，參與機會更多，可以有效激發他們的學習興趣，實現“安靜的交流”。

如在學習“質數與合數”時，通過信息技術的應用，可以使學生對數學內容的理解更加深刻。利用多媒體，為學生播放關于數字的相關動畫，并借助動畫，將設計好的問題展示出來。學生采用抽簽的方式，根據學習能力和層次，隨機抽取不同的學習任務。學生再以小組為范圍，使用虛擬現實課堂，模仿真實生活中調查、訪談、文獻資料查閱等，進行質數與合數相關問題的整理，一方面可以提高學生的社會實踐能力、交際能力，另一方面可以鍛煉學生的性格。

2.基于“翻轉課堂”的小學數學實踐能力培養

古希臘著名學者亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”對于數學學習而言，亦是如此。懷疑是創造力產生的基礎，是進行思維活動的開始。只有不斷地懷疑，才能夠不斷地追問，從而產生求知欲和興趣。在數學教學中，教師要不斷根據不同學生的個性調整方案，善于利用問題設疑，鼓勵學生積極探索，獨立思考，從而激發學生興趣。當然，問題的設置一定要符合學生的心理預期，循序漸進，有啟發性，以舊問題帶新問題，讓學生不斷產生欲望。此外，“學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進”。在問題的設置上，還要注意以小疑問組大疑問，吸引學生窮根究底，深入數學內容的核心，催發智能刺激，挖掘潛能。

以實踐能力培養為基礎的“翻轉課堂”可以有效地解決上述問題。“翻轉課堂”包含兩個步驟：新知識的自主探索和學習應用反饋。在傳統課堂上，第一步通常在F2F的課上時間進行，而第二步則作為家庭作業分配給學生。“翻轉課堂”本質上翻轉的是課上的F2F時間。學生與新知識的第一次接觸是在課外與課前發生的，而在課堂上，學生與同學及教師協作，使教師能夠在學生吸收新信息并拓展自身思維和想法時給予及時的、糾正性的反饋。

在數學的學習中，學生可以通過教師布置的視頻任務，完成相應的社會實踐，對培養學生的探索能力、學習能力、創新能力至關重要。如在教學三角形的特征時，教師可以通過制定項目化課題“三角形在生活中的應用”，設計驅動性問題：“生活中有哪些領域應用了三角形？”隨后，讓學生探索校園、公園、自然實踐基地等地方三角形的應用。讓學生將所遇到的三角形物體記錄下來，并采訪老師、家長以及科技人員為什么在不同的地方，使用不同形狀的物體，三角形物體的應用有什么講究等。接著，學生借助直尺、量角器等工具，測量生活中遇到的三角形的邊長與角度，記錄測量結果，在課堂上與同學一起分享。學生以小組為單位，將收集到的問題和疑惑進行討論，了解三角形的穩定性原理、角度與邊長關系等，通過動手實踐，找到規律。課后，讓學生根據三角形的特點，將所學習的知識應用于生活中，如利用三角形的穩定性原理，給家里安裝支架；制作三角形座椅等。

3.基于項目化學習的小學數學實踐能力培養

項目化學習是一種以專題實踐為基礎設計的調研式課堂模式。在小學數學中，充分借助于項目化學習，可以加深學生對知識的感悟，培養學生的創新能力。項目活動的設計通常圍繞某個問題而展開，學生可以在具體的情境中通過探究來解決這一實際問題。在小學數學項目化學習的過程中，要保證學生有充分的自主權來選擇學習的主題與內容，接下來的制訂計劃、收集資料、活動探究、成果制作與展示交流，甚至最終的活動評價，都由學生自主決定，教師往往只起指導和協助的作用。此外，項目化學習要具有連貫性，根據實際教學，設置從幾節課到整個學年不等的實踐時間。

小學數學的項目化學習過程中，教師要為學生提供三種類型的知識技能：第一，學科知識技能，教師可以根據驅動式問題梳理解決該問題所需的相關學科的知識與技能，提前為學生做鋪墊。第二，項目化學習開展過程中所需的技術工具使用技能。如搜集信息的能力、網絡使用能力、新媒體制作能力、軟件使用能力等。第三，小組合作技能。讓學生能夠以實踐為基礎，加強小組合作，促進學習能力的提升。

此外，學生還需要熟練地運用各種認知策略或元認知策略來監控自己的學習過程。這些策略包括記憶中的存儲信息、目標監控、策略調整與轉換、結果反思以及在較長的時間內引導與監控自己的活動指向學習目標與產品制作的策略控制能力。

在教學中，可以鼓勵學生設置近期的、具體的目標，使學生明確知道該做什么、如何做，使他們更快地看到自己能力的成長，更容易對照目標來監控自己的學習進程。其次，為學生提供及時反饋，以便于最大限度地令學生享受到對學習的控制和成功。不過，值得注意的是，反饋應以支持學生自主性的積極的反饋為主，使學生不僅需要體驗到對學習的自我效能，還需要體驗到對自己學習行為的自我決定，進而產生持續學習的內部動力。此外，還要引導學生對項目化學習過程中的錯誤樹立積極的態度，把錯誤看作是學習的機會而不是一個人低能力的表現。

對于小學數學的教學，實踐活動是必不可少的環節。通過社會實踐，學生可以更加深刻地理解問題，還可以從多個角度出發，探究問題的本質。這有利于學生學習能力、探索能力、創新能力、合作能力、交流能力的培養，有利于學生綜合素質的提升，符合新課標的要求，符合素質教育的要求。因此，在未來的小學數學教學中，要充分結合實踐，以生活中的問題為原點，以相關理論為指導，不斷探索。

參考文獻

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