二孩家庭中對大孩心理健康教育的探究

楊紅美

摘要：隨著二孩家庭的逐漸增多，大孩心理健康教育進入了社會各界的視野。文章從學校、家庭兩個維度探究了大孩心理健康教育的成因與對策，取得了一些突破與進展，對平衡大孩和二孩的兩端關系、促進兩個孩子的健康成長有較大作用。

關鍵詞：二孩家庭 大孩 心理健康 成因 對策

在國家全面二孩政策號召之下，越來越多的家庭添加了新成員。隨著二孩的出生，大孩的心理狀況發生了變化。由原來獨生子女變為非獨生子女，這種家庭角色的變化，對大孩的心理健康產生了一定影響。筆者結合相關思考和實踐，在積極處理二孩關系、科學引導心理健康方面形成了一些理念與做法。

一、大孩心理健康問題的成因

1.無法適應家庭成員結構的新變化

家庭中二孩的出現對于大孩的心理產生一定的影響。在二胎政策開放之前，大孩是家里唯一的孩子，也是家庭關注的焦點，家庭結構為“4-2-1”，除了父母的疼愛之外，隔輩人對于大孩寵愛更甚。但是隨著弟弟或者妹妹的到來，家庭的結構發生了巨大的改變，“4-2-2”的結構不僅是家庭中心從一個孩子轉換為兩個孩子那么簡單。由于二孩年幼，家庭的資源和寵愛就會向二孩傾斜，父母及祖（外祖）父母的注意力集中到家庭的新丁上，把更多精力放在照顧二孩上。這種家庭待遇上的巨大落差，很容易讓大孩產生心理失落感，導致大孩的心理發展發生一定的偏差。不同性格的大孩，心理偏差與行為偏差會不盡相同。

2.父母教育方式不當

陶行知強調，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。父母是唯一沒有經過培訓就直接上崗的“特殊職業”，往往缺少家庭教育科學理念與正確經驗，大多傳承自身父母的耳濡目染，對孩子難以做到因材施教。之前，在獨生子女政策背景下，家中的唯一孩子集萬千寵愛于一身。但隨著二孩的到來，大孩不再是唯一的“掌中寶”。在家長的思想觀念中，哥哥或姐姐應該謙讓弟弟或妹妹，所以對大孩的要求一下變得嚴格起來。對于大孩產生的抵觸情緒，常常先入為主地認定是孩子不懂事。大孩對家長關愛的減少有著直接體驗，所以當感受到家長對二孩寵愛有加時，往往是看在眼里，痛在心里，導致產生敵視心理，甚至是發生攻擊行為。對于這種情況，父母雖然也想做出改變，但是苦于理念缺失、方法不對，通常會簡單粗暴地將傳統的打罵教育撿拾起來。如此做法，不僅不能讓大孩明白自己的家庭責任，理解家長的愛子之情，還會造成心理衍生傷害，認為父母不愛自己，沒有平等對待自己，從而加重心理問題。

3.學校教育的缺失

6～12歲的少年教育是培育其主流價值觀和正確社會認知的重要階段。學校過往重智育輕德育、重技能輕人文、重顯性教育輕隱性教育的慣性做法，并不利于學生成長。學校需要加強對學生的思想政治教育、優秀品德教育與心理健康教育。加之獨生子女政策的長期施行，客觀上導致學校缺乏對處理大孩、二孩之間的良性關系的研究與實踐，客觀講在一定范圍是一個盲區。除此之外，學校對于課程的人文熏陶作用，認識不足、主導推進不多，導致學生的品行修養方向可能跑偏，心理狀態可能不穩定，容易受到二孩的刺激，進而可能發生過激的行為。

二、解決大孩心理健康問題的相關對策

1.營造和諧融洽的家庭教育氛圍

家庭是孩子的第一所學校，家長是否擁有科學的家教理念與方法，對兩個孩子尤其是大孩的健康心理的養成起到正相關作用。在父母準備生育二孩時，可以提前對大孩進行思想開導，充分尊重孩子的意見，在征得大孩同意之后再生育二孩，就能大大降低大孩對于二孩的敵視心理。有了二孩之后要充分考慮大孩的心理感受，有不少家庭都會因為過度在意二孩的養育而忽略了大孩感受，無形中人為地給兩個孩子制造了對立和矛盾。父母是孩子人生中最重要的人，尤其是小學階段的孩子，對于父母有著更高的依賴心理。父母的冷落會對孩子的心理造成壓力，所以二孩生育之后，父母不僅要照顧新生兒，也要對大孩保持足夠的關心，讓孩子感受到父母對自己的關愛，幫助孩子建立安全感，同樣享受到家庭的溫暖。

2.優化心理健康教育的學校生態

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，是兒童心理正常發展的必需。”對于小學階段的孩子來說，學校教育同樣重要，尤其是小伙伴之間的交往對大孩完成社會化至關重要。二胎政策下的大孩需要學校給予更多的啟發引領和有針對性的心理干預，從而緩解因為二孩加入家庭產生的焦慮感和“敵視心”。

學校要建設融合度更高、功能性更強的“大心理”教育體系，挖掘其他學科課程、活動課程的思想政治、道德品行與心理健康教育的因子，把心理健康教育滲透到學校教育的各個環節、各個方面和各個學科，推動心理健康教育與思想政治教育、文化知識教育、社會實踐教育的融合銜接，努力把育人與育才統一起來。同時設置專業的心理輔導課程，提供專業的心理咨詢服務，對孩子的心理健康進行動態的測評和及時的疏導。學校可以通過美化校園環境，建立健全各種規章制度、行為規范、校訓班訓等方式，對孩子的心理健康進行正向的引導，為孩子創造一個主旋律充足、正能量充盈的校園環境和學習氛圍。

除此之外，學校要積極開展以心理健康為主題的各種活動，可以根據當下二孩政策的形式，針對二孩家庭孩子開設專題講座、舉辦家長論壇、實施心理輔導。特別是對存在明顯問題甚至有偏激行為的大孩，要及時給予干預治療、加以行為矯正。

3.培養大孩孝悌、感恩和獨立精神

下一代教育問題一直是社會各界關注的重點，但是很多家庭往往自覺地把子女教育問題完全推給學校，樂于當“甩手掌柜”。其實，與學校教育相比，家庭教育的影響特別是父母身教的作用，更能影響到孩子的性格和心態。培養與增強大孩的孝悌觀念、感恩心態和獨立精神，對于大孩悅納二孩、與二孩友愛相處有著積極作用。同時，多創造家庭內部成員之間交往交談、合作做事、增進感情的機會，引導幫助大孩樹立正確的是非觀念，養成樂觀向上、自強不息、知錯就改的良好品質，糾正大孩唯我獨尊、自私自利、依賴性強的不良習慣。

陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”總之，二孩家庭中大孩的心理健康教育不是一蹴而就的，而是一項長期又系統的工程，需要家庭和學校的同向發力、共同努力，幫助每一個孩子成長為品行端正、心理健康的且對社會、對家庭都有用的人。

參考文獻

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基金項目：本文系江蘇省泰州市教育科學“十三五”規劃一般立項課題“基于學校視角的城鎮二孩家庭大孩教育策略研究”的研究成果，編號：tjkyblx2017011。