翻轉(zhuǎn)課堂在小學高年級數(shù)學教學中的應用

劉麗

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，素質(zhì)教育理念的不斷深入，各個學科的教學觀念和教育手段都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的小學教學方法已經(jīng)無法適應目前的教學要求，此時，翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的運用就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著增強數(shù)學課堂活力，激發(fā)學生學習熱情，從而不斷提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。在應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，首先應注重教學理論的構(gòu)建，同時還要進行教學模式應用策略的構(gòu)建，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學高年級 數(shù)學教學 理論構(gòu)建

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，成功的教學活動應是學生“學”與教師“教”的統(tǒng)一。學生是學習的主體，而教師則是學習的組織者與合作者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應現(xiàn)在的教學要求，這需要教育工作者不斷進行教學理論的創(chuàng)新，不斷尋求新的教學模式，逐步提高課堂教學的效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得這些問題得以解決。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教師主導地位被動搖，學生重新回到學習的主體地位。循序漸進地培養(yǎng)學生獨立思考能力和數(shù)學思維能力，可以從根本上激發(fā)學生學習的主動性，從而不斷提高學生的數(shù)學水平，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)教學課堂的突破與創(chuàng)新，通過重新調(diào)整課外和課內(nèi)的時間，把學習的決定權(quán)從教師的手中交還給學生，讓學生做學習的主人，從而賦予學生決定課堂的權(quán)力。翻轉(zhuǎn)課堂主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，按照“學生為主，教師為輔”的教學原則，讓學生更加專注地進行主動性的項目學習，從而對于知識獲得更深層次的理解，促進教學任務的高效進行。知識的講授不再像以前一樣通過教師在課堂的有限時間內(nèi)進行，全憑學生在課前自主完成。借助互聯(lián)網(wǎng)可以進行多種途徑的知識學習，如看網(wǎng)課、查文獻以及與其他同學進行互動學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（1）民主性

在翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師不再是知識的“統(tǒng)領(lǐng)者”，而是作為學習的組織者和參與者，幫助學生更好地鞏固學習主體地位，讓學生充分享有學習的主動權(quán)。將學習的權(quán)利、學習的機會、學習的空間以及學習的樂趣還給學生，教師則扮演著引導者的角色，學生是課堂的主人，讓學生充分表達。

（2）問題性

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題，這些是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，且其實施者必須是學生。通過問題的引導，幫助學生更好地理解書本上的知識，同時訓練其思維方式與思維能力，從而不斷培養(yǎng)學生的自主探索精神。當然，在這個過程中，教師應與學生建立合作的關(guān)系，實現(xiàn)互補共贏，進行相互指點、借鑒、補充，逐步獲得更高層次的教學體驗。

（3）實踐性

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念當中，學習必須是理論結(jié)合實際的，即書本結(jié)合生活。在學生的自主學習過程中，教師需要引導學生聯(lián)系生活，通過運用活生生的例子進行實踐教學。將學生聽到的、看到的以及經(jīng)歷過的事情運用到學習當中，對其進行歸納和總結(jié)，從而把握事物的本質(zhì)。同時，加強學生動手能力的培養(yǎng)，不斷促使學生發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力。實踐性的特點貫徹了陶行知“生活即教育”的理念。

（4）拓展性

翻轉(zhuǎn)課堂尤其注重課本知識源頭的梳理，對書本上的知識進行全方位的輻射與延伸，從而不斷增強學生的網(wǎng)狀思維能力。在知識的聯(lián)系過程中，不斷培養(yǎng)學生的自主探索精神，不斷求變、求異、求新、求奇，這樣不僅可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，更能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學思維的拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念脫胎于教學實踐，是經(jīng)過實踐檢驗的。但是，我們還是要探究其理論依據(jù)，這樣能夠幫助我們更好地進行今后的教學實踐。目前，針對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)并沒有相對統(tǒng)一的認識，但筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點理論來源：

（1）同伴互助理論

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于本世紀初的美國邁阿密大學，主要基于的教學模式就是同伴互助。同伴互助的學習模式可以讓學習充滿活力。相關(guān)研究學者認為，學習可以分為兩個階段，第一個階段是知識的傳遞，第二個階段是知識的消化與吸收。傳統(tǒng)的教學模式往往十分看重第一個階段，具體表現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)，教師對學生進行大量的知識輸出，而忽略了第二個階段。但是，第二個階段比第一個階段更加重要，學習的質(zhì)量并不在于學生接收了多少知識，而在于吸收理解了多少知識。實驗表明，開展同伴互助教學可以顯著提高學生的學習效率，其效率接近傳統(tǒng)教學模式的兩倍。

（2）感官協(xié)同理論

學習者在學習的過程中，需要調(diào)動身體的多個感官，而感官又直接影響學習的效果。心理學研究指出，在采集信息數(shù)據(jù)時所應用的感官越多，最終所得到的信息數(shù)據(jù)就會越充實，所積累的相關(guān)知識基礎(chǔ)就越穩(wěn)固。在翻轉(zhuǎn)課堂當中充分利用感官對于相關(guān)知識的敏感性，可以有效提升學生的理解與記憶效果，幫助學生更好地學習。

（3）瑞士奶酪間隙現(xiàn)象

2011年，美國可汗學院創(chuàng)始人在演講當中闡述了瑞士奶酪間隙理論，奶酪間隙可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。在學習的過程中，教師應積極引導學生有針對性地制訂學習計劃，充分利用時間完成既定的目標，并以填補這些間隙。但如果學生不能很好地完成學習目標，就會對學習產(chǎn)生疑惑，對學習的前途感到迷茫。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂提供可視化教學

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，最常見的即是用教學視頻以及教學課件。通過信息化的手段實現(xiàn)課本知識的具象化，極大地促進了學生對于新知的理解進程。教師通過相關(guān)技術(shù)手段，為學生打造全方位的學習平臺，學生結(jié)合自己實際的學習情況和學習能力開展自主學習，以充分發(fā)揮主觀能動性。可視化教學較傳統(tǒng)的文本閱讀更具趣味性，更符合小學生的學習情況，從而使得學生對于知識有一個更加深入的理解。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂提供任務驅(qū)動

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學模式多出了一個課堂前置的環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)當中必須突出任務的驅(qū)動作用。教師結(jié)合具體的學習要求，準備相應的數(shù)字化教學內(nèi)容，同時輔以適當?shù)膶W習任務，以使學生在數(shù)字化教學的過程中更加專注，積極地在學習中尋求問題的答案，從而逐步促進學習效果的提升。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂提供學習指導

翻轉(zhuǎn)課堂的學習主體是學生，教師則是學生學習的指導者和參與者。在學生通過自主學習無法解決問題時，教師就可以進行答疑解惑，以幫助學生更好地自主學習。另外，教師需要進行角色的自我調(diào)整，思考如何讓學生更好地吸收知識，以及如何為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的問題解答等。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學生的生存能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重培育學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，同時幫助學生確立科學合理的學習目標。在實際教學活動中逐步引導學生掌握科學的學習方法和學習規(guī)律，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，包括語言習慣、閱讀習慣以及書寫習慣等，以達到知識和能力的共同發(fā)展。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學生的學習效率，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學生的生存狀態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學生的心理活動，鼓勵學生更加主動積極地尋求知識，使學生的學習生活更具有活力和創(chuàng)造力，從而真正確立學生在學習上的主體地位，不斷激發(fā)學生的學習熱情，使其形成持久的驅(qū)動力，獲得更好的發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略

陶行知教育理念貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的教學始終，注重教與學的合一，其主張教法、學法、做法是不可分割的，事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源于做法，統(tǒng)一于做法。

翻轉(zhuǎn)課堂的學習主體是學生，教師的重要性被弱化，課堂模式也從傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，主要包括課前自主學習、課中探討以及課后反饋三個環(huán)節(jié)。

1.轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習習慣

在小學高年級的數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠幫助學生提前了解教師的教學任務，從而使學生在課前做好充分的準備，逐步提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的主觀學習意識。翻轉(zhuǎn)課堂基本上不受時間和空間的限制，學生可以按照自身的實際情況安排學習計劃。翻轉(zhuǎn)課堂還打破了傳統(tǒng)教學模式的壁壘，使課堂得到了廣泛的延伸與拓展。學生可以像看電影一樣去學習，對于不甚理解的地方還可以進行反復學習，或在線上與教師進行探討。對于這種新型的教學模式，教師應積極引導學生養(yǎng)成相應的學習習慣，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

2.明確數(shù)學學習目標

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學習目標被逐漸模糊，教師應引導學生明確學習目標。首先，教師應提前告知教學目標，學生根據(jù)教學目標進行自主學習；其次，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂當中所使用的教學視頻等數(shù)字化內(nèi)容進行篩選，以保證課堂內(nèi)容與教學目標相呼應；最后，學生結(jié)合自主學習成果進行課堂交流展示，逐步完成既定的學習目標與學習計劃。在此過程中，教師要做好教學目標的整體規(guī)劃，逐步引導學生實現(xiàn)對整個教學脈絡的把控，從而提高學生的學習效率。

3.堅持教師的引導輔助作用

雖然教師的作用在翻轉(zhuǎn)課堂當中被削弱，但在許多方面仍舊是無可替代的。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是好的，但無法保證每一位學生都認真完成學習任務，這就需要教師進行課堂的管理與秩序的引導，以保證課堂的質(zhì)量。另外，教師還承擔著答疑解惑的重要作用，以幫助學生更好地掌握所學知識。在此過程中，教師不應拘泥于形式，應和學生形成良好的互動，從而幫助學生更好地理解相關(guān)知識點，不斷提高學生的數(shù)學成績。

4.強化課后評價作用

不管是傳統(tǒng)的教學模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，建立科學高效的課后評價體系都十分重要。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，課后評價又有了新的內(nèi)容。課后評價不僅應對學生的學習成績和學習效果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價，更加注重過程的積累和發(fā)展。另外，在課后評價的過程中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生個體的差異性從多個方面給予學生最中肯的評價，從而不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。最后要做的工作就是在課后評價之后，應根據(jù)結(jié)果適當對教學計劃進行修改，使之更加符合學生的學習情況，從而不斷提高小學高年級數(shù)學的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學的教學當中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是對素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高教學的寬度與廣度，充分利用課余時間，激發(fā)學生的學習主動性，從根本上提高教學效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實施仍舊面臨著不小的問題，需要全體教育工作者不斷將其本土化，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中國的新的突破。

參考文獻

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