小學數學應用題教學應注重思維能力的培養和情景運用

王超

摘要：小學數學應用題是小學數學教學的重要內容，它既能發展學生的思維能力，又能把它應用到生活中解決實際問題，因為對它的教學格外重要。本文擬從創設游戲情境，讓孩子快樂學習;快速準確，培養思維的敏捷性;發散思維，創設故事情境，給孩子想象的空間;發散思維，培養思維的靈活性等四個方面來探討小學數學教學中應用題的情景運用。

關鍵詞：應用題;情景運用;數學教學

在小學數學教學中，應用題教學既是重點，又是難點。應用題教學對培養學生理解數學知識、發展學生思維能力、培養良好的思維品質、運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。但學生一提到做應用題便無從下手。教師也常發出感慨，無論講多少遍，學生也是知其然，不知其所以然。面對應用題教學任務，有些教師總是一類一類地講，學生反反復復地練。這種教學方法，沒用突出能力的培養。結果學生疲于題海戰術，靠死記硬背，解題能力得不到提高。

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！彼匀绾蝸砑ぐl學生學習數學的興趣，特別是學習應用題的興趣，我總結出以下幾點：

一、創設游戲情境，讓孩子快樂學習

學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，又有利于激發學生的學習興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。筆者經常在教學活動中采用做游戲這一教學手段，且收到較好的教學效果。

例如我在上二年級上冊數學《小小商店》時，我就通過動畫先創設買賣物品的情景，讓一位學生當收銀員，另一位學生去買彩筆（15元），應該怎樣付錢？有的學生說給一張20元的，這時候就應該找5元錢，還有的學生會說給一張10元的一張5元的，還有會說給3張5元的。。。。。這是又來兩名同學，一位扮家長，一位扮孩子，這時孩子和媽媽說我要到玩具店里買好多好多玩具，這時扮家長的說：“超市里的玩具很多，你可以選擇兩個你最喜歡的玩具，但是不能超過30元好嗎？”孩子會說好吧。這時出示玩具貨架，孩子問我可以買那些玩具呢？學生紛紛舉手說，一架買飛機和一個積木30元;買一把水槍和一個積木30元;買一個魔方和一個機器人30元;還有買一輛汽車和一輛坦克29元。。。。。。買一個布娃娃和一輛汽車3（6元）超過30元怎么辦呢？有的說錢不夠的話，不是正好有比較便宜的嗎，讓他改變主意就買一些便宜的書吧，這樣還可以剩一些錢存起來呢;有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，36元錢的玩具就30元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，我不僅為二年級的小朋友能有這么多的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

二、快速準確，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數據，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。

三、創設故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和欲望，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。根據兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在教學一年級上冊“加法和減法（一）”時，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動物，他們無憂無慮地生活著。一天，小兔種的土豆成熟了，她邀請了幾位好朋友到她家玩。小老鼠一直想偷小兔的土豆，可小兔看的太緊沒有機會，這天他得知小兔在家聚會，就趕忙背著袋子到地里偷土豆，老鼠左邊刨了5個，右邊刨了2個，然后他就把土豆裝進袋子里高高興興的走了，但他不知道他的袋子破了一個洞，土豆就順著那個洞就掉下來1個。請小朋友算算老鼠一共刨了幾個土豆呢？最后還剩有幾個土豆？學生們聽了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+2=7，7-1=6教后，筆者又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，

四、發散思維，培養思維的靈活性。

學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現。在數學教學中，教師注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養。如：在教學應用題“一臺飛機價格是12元，一輛坦克的價格是9元”時，教師可問學生：你能根據這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側面提出問題問題并樂于解答。學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養。

又如在教導一年級下冊期末試卷的一個思考題時：把學生按座位分成5組，讓他們分別說說從前面說他是第幾，從后面說他是第幾，算算他那組是有幾人，在數數他那組的人數。問為什么會數的和算的不一樣，最后分析得出結論他把自己數兩遍，要減去1就正確了。然后再做試卷上的思考題就容易了。再做幾個類似的習題，同學們都掌握得不錯。

學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創設情境就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養學生創新意識和實踐能力。