高中音樂學業評價重構

張蓮

摘要：本文為了使現代高中音樂學業評價體系符合新課程理念，將高中音樂學業評價重構策略進行了分析。本文主要闡述新課程理念基本概念及對高中音樂科目的影響、現存高中音樂學業評價體系問題、高中音樂學業評價重構策略。通過分析可知，新課程理念指導下，高中音樂科目發生了巨大變化，相應現存高中音樂學業評價體系就無法對音樂學業進行評估，出現了很多問題表現，說明有必要對其進行重構，而文中提出的重構方案，是實現這一目的的手段，可避免重構盲目。

關鍵詞：新課程理念;高中;音樂學業;評價重構

在現代教育理念當中，教師、學生等主體對音樂課程的重視度較低，說明主體尚未認識到音樂科目的重要性，未能正視音樂在學生培養中的作用，因此在原有課程理念當中，高中音樂課程是“可有可無”的，語文、數學等主要科目可以隨時取代其應有課程，同時音樂課程本身因為不受重視，所以課程教學也存在問題。但在新課程理念下，結合“德智體美勞”全面發展方針及“以人為本”原則，音樂課程的重要性得到提升，教學內容也發生了變化，相應其成為了高中學生學業評價的重要指標之一，就這一點需要重構原有高中音樂學業評價體系，此舉具有推動教育事業發展、提升學生綜合素質的現實意義。

新課程理念對音樂科目的影響

基本概念 新課程理念在基本概念上主要強調四個重點，即提高音樂學科素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。下文將對四個重點的具體內容進行分析。

一是提高音樂學科素養。提高音樂學科養是在教學與社會關系下產生的新課程理念重點，即教學目的是為了使學生素養滿足現代社會音樂人才素養需求，相應現代社會的發展，根據行業、企業的不同與社會整體發展方向，對人才素養需求主要強調音樂學科素養。而傳統課程理念中對學生音樂學科素養的幫助不大，同時主要強調理論，說明學生在學業完成后不滿足以上需求，由此在新課程理念中，高中音樂教學應當根據社會需求來開展教學，旨在提高學生的音樂學科素養。

二是面向全體學生。面向全體學生是指在教學過程當中使所有學生都能有所收獲，且各方面的能力得到提升，這一點在新課程理念中被反復強調，原因在傳統課程理念當中，教師面對所有學生均采用統一標準來進行教育，但介于不同學生學習能力不同、心理變化等因素的影響，統一標準下并不是所有學生都能夠得到提升，長期影響下學生之間的學習水平差距將不斷增大。而在新課程理念下，針對傳統理念中的問題表現，提出了面向全體學生的重點，旨在根據不同學生的當前水平或學習問題表現，采用針對性的教學策略來進行教育，起到了縮短學習水平差距、提升全體學生學習質量的作用。

三是倡導探究性學習。倡導探究性學習是指學生對課程中的任意問題進行探究，相應將探究得到的成果轉化為知識儲備的學習策略，其中主要強調學生的“主動性思維”。傳統課程理念當中，教師一般采用“灌輸式”教學模式來開展教育工作，該模式中學生將處于被動地位，因此不利于其主動性思維形成，相應對課程問題就不會進行探究，不利于學生知識應用能力的提升，而新課程理念中，針對這一點要求課程開展當以學生為主導，引導學生對問題進行探究，起到主動性思維培養的作用，同時提升學生的知識應用能力。

四是注重與現實生活的聯系。注重與現實生活的聯系是指提高學習效果的有效途徑，與上述提到的學生的知識應用能力有密切關系。傳統課程理念當中，教師通常會依照課本內容來展開教學，導致學生只能應對課本范圍內的問題，在面對現實生活中的問題時，則無法將課本內容代入其中，就這一點新課程理念中提到，教師除了依照課本內容來進行教學以外，還應當圍繞學生的現實生活展開一系列的實踐活動，提高學生對知識于現實生活中應用的理念，起到培養知識應用能力的作用。

對高中音樂科目的影響 結合以上新課程理念的基本概念，傳統高中音樂科目受其影響發生了巨大變化，其中較具代表性的變化表現有四，分別為競技性教育、針對性教育、教學模式轉變、理論與實踐并重。下文將對四種變化表現進行分析。

一是競技性教育。受提高科學素養重點影響，現代很多高中學校在音樂課程教育中，都采用了競技性教育模式。競技性教育模式主要目的是通過“比賽”的形式來激發學生“自主學習”“自主探索”的行為，同時借助競技來了解自身不足與優勢，隨之以不足為方向來加強學習，實現綜合素質發展。例如，某高中學校開展“院校之星”競賽，要求每個班級選出兩名參賽選手，圍繞“西藏音樂”主題來進行比賽，評審為就職老師與全體同學，通過投票方案來決出名次，比賽前所有參賽選手需要自主選歌、練習等，相應選手出于個人、班級榮譽感，自發的對歌唱技巧、樂器演奏技巧進行了探索，積極與教師溝通，保障自己在比賽中有優異表現，且比賽之后，學生了解到自身強項與弱項，在今后學習中有了明確的方向。

二是針對性教育。受面向全體學生重點影響，部分高中音樂課程教育一改以往統一標準式教育，設立了“學生學習水平、學習狀態”評價體系，通過該體系對每個學生進行評價，可以了解到學生當前的學習水平、具體學習問題，再將評價結果與平均值進行比較，可知學生當前學習水平是否達標，如果不達標則針對具體問題展開針對性的教育，實現縮短學習水平差距的目的。

三是教學模式轉變。受倡導探究性學習重點影響，傳統“灌輸式”教學模式顯然不能滿足當前音樂課程教育需求，因此很多高中音樂課程對教學模式都進行了改革，促使教學模式向“以學生為主導，教師作為引導者”的方向發展。在這種模式下，學生主要占據主導地位，課程中所有的教學內容、教學行為、教學時間等，都需要根據學生個人意愿來開展，同時教師作為引導者需要時刻對學生進行引導，幫助學生樹立學習目標和方向，且當學生遇到學習難題時，指導學生渡過難關。

四是理論與實踐并重。受注重與現實生活的聯系重點影響，現代高中音樂課程在原有理論內容基礎上，增加了很多對應的實踐教學活動，且實踐教學活動同時與理論內容、實際生活相互對應。例如，某高中音樂課程中，教師在理論教學部分講述了“歌唱時的情感輸出方法”，后結合學生實際生活，提出了“當人面對悲傷的事件時，要怎樣輸出情感”的問題，這一問題將使學生聯想到自身生活中曾發生的悲傷事件，相應根據自身情感來引導學生熟練悲傷情感的演唱技巧。

現存音樂學業評價體系問題

功能單一 面對新課程理念下高中音樂課程上的變化，傳統音樂學業評價體系出現了功能單一的問題，即傳統評價體系只能對學生的理論水平進行評價，而新課程理念下，音樂課程實踐性增強，且兼顧學生個人因素，因此只對學生的理論水平進行評價，并不能判斷學生的整體學業水平，說明功能單一的高中音樂學業評價體系存在問題。例如，某些學生在理論測驗當中并沒有取得良好成績，但實踐活動中，歌曲演唱的情感表達卻十分充沛，這一條件下如果只對學生理論成績進行評價，就代表學生實踐水平被忽略，說明評價結果不準確。

評價方向單一 傳統音樂課程學業評價體系在方向上只針對學生，但學生的學業水平與教師密切聯系，即教師的教學行為對學生學業存在影響，因此在新課程理念當中，音樂課程學業評價方向不能只針對學生，還要考慮教師因素。通過對教師因素的評價結果可知，教師在教學行為上是否有利于學生學習水平提升，如果存在問題，則同樣需要改善，由此才能貫徹新課程理念。例如，某高中音樂教學當中，學校采用了傳統音樂課程學業評價體系，但從評價結果上可知，所有學生的學習表現均達到了標準水平，而實際成績卻偏低，說明單一的評價方向并不能滿足新課程學業評價的需求。

評價方法單一 傳統音樂課程學業評價體系在方法上主要采用問卷調查法來實現，即根據評價指標來設計問卷，隨后由教師根據指標將相關數據填寫至問卷當中，再將問卷填寫結果整合，得到最終評價結果。這種評價方法在以往課程教育當中確實具有良好的可靠性表現，但面對新課程體系，音樂教育的實踐活動等均不具備直觀的數據體現，說明該方法不能應用于新課程當中，需要得到改善。例如，某高中音樂課程當中，教師采用傳統評價方法進行了學業評價，結果顯示評價體系中的所有指標都屬于理論范疇，且無法對學生實踐活動中的表現進行評價。

高中音樂學業評價重構策略

功能重構 針對上述高中音樂學業評價體系功能單一問題，在重構策略當中，首先需要對新課程理念下音樂課程教學活動進行分析，其次根據分析結果，在理論評價功能基礎上增加實踐評價部分，由此豐富評價功能。例如，某高中音樂學業評價當中，教師通過分析可知學生除了要進行課堂考試以外，偶爾還需要進行歌曲表演，因此針對歌曲表演，在原有評價體系上，增加了歌曲表演時的功能指標，包括情感表達、音準、穩定性等，這些指標使得評價功能更加豐富、全面。

評價方向重構 在高中音樂學業評價方向上，除了針對學生還要考慮到教師等因素，就這一點在重構策略上，首先需要分析所有與學生學業水平有關的因素，其次再根據各項因素設立評價指標。例如，在某高中音樂學業評價當中，學校通過分析可知與學生學業水平有關的因素包括教師、教學模式、教學質量要求等，相應在原有評價方向上，圍繞各項因素設立了其他評價體系，整體上實現了多元化評價，這一條件下通過評價結果可知，學生之所以存在學業水平偏低的現象，主要原因在于教學質量要求較低，導致教師與學生對音樂課程重視度不高，因此在后續教學中，需要提高教學質量要求，起到提升學業水平的作用。

評價方法重構 以往問卷評價方法可以保留，但可以在這一基礎上利用信息技術來重構評價方法，即在信息技術基礎上，教師可以通過網絡與學生進行交流，由此完成教學任務，而在交流當中學生的學習信息將會被存放于信息平臺當中，相應這些信息可以被搜集作為評價目標，可以更全面地對學生學業水平進行評價。例如，在某高中音樂評價當中，教師通過網絡與學生進行交流，利用網絡錄音功能要求學生演唱《宗巴朗松》歌曲，隨后對每個學生的錄音音頻進行全面評估，評估結果將作為評價信息來使用。

綜上所述，在新課程理念下高中音樂課程發生了變化，相應評價要求也隨之提高，這一條件下傳統評價體系不能滿足要求，需要重構改善。本文對傳統評價體系具體問題進行了分析，確立了重構方向;針對分析得出的問題，提出了對應重構策略;重構策略滿足新課程理念評價需求。

參考文獻

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[2]唐麗君.新課程理念下學生音樂學習評價的多樣化[J].學園，2014（33）.

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）