涵化理論下城市青少年媒介接觸與德育培育研究

李婷婷 何艷萍

摘 要：在信息化浪潮下，青少年的成長環境離不開智能媒體的陪伴。大眾媒體的傳播內容對青少年的成長有重要的影響作用。通過問卷調查，了解城市青少年媒介接觸和使用情況，針對其中出現的消極影響和積極影響，提出從政府、學校、社會、家庭和青少年自身的五級聯動教育機制，做好媒介教育和德育培育的結合，為學校的思想政治教育提供思路，為培養青少年正確健康的德育觀念提供建議。

關鍵詞：涵化理論;媒介接觸;德育教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

一、理論背景

（一）涵化理論

涵化理論是美國學者喬治·格伯納在20世紀70年代提出來的一種對電視內容、個人和暴力影響相關的傳播學理論。涵化理論的基本主張認為，觀看電視節目的時間越長，受眾對于周圍世界的“認知”就越會認同電視所“建構”的關于世界的影像、觀點和思想。[1]目前國內對于涵化理論的研究主要體現在：一是運用涵化理論分析電視媒體的傳播效果，如節目、廣告等;二是把涵化理論運用于新媒體傳播效果分析，受眾群集中在青少年、農村青少年、少數民族等;三是涵化理論的研究綜述，中國特色與海外進展等。

根據2010年我國第六次人口普查結果，10—24歲定位青少年階段。結合文獻研究，本文把青少年的適齡范圍界定為是在10—18歲。智媒時代，新舊媒體交叉頻繁的穿梭在青少年群體中，由于青少年心理發展不穩定，極容易受到外界的刺激和干擾，對青少年的認知觀念和價值影響非常大。

（二）媒介接觸

“媒介接觸（media exposure）”是一個統攝性的概念。Dan 和 Konijn（2014）為了探究欺凌行為與媒介接觸之間的相關性，提出“對具體內容關注程度（the special content）”的指標;馬超，（2018）引入了“媒介依賴度（Wanta，1994）”指標，用來從“心理維度”描述用戶的媒介接觸，旨在驗證用戶對“媒介的依賴度”能否影響“媒介可信度”。[2]媒介接觸一向是作為一個衡量指標，是新聞傳播研究基礎性的研究。然而，喻國明（2016）認為之前的研究中把媒介接觸只放在時段、時間和頻度等指標上，存在局限性，不能夠完整的概括人們媒介接觸和使用的實際狀況。喻國明的研究引入了發展心理學、社會學等研究框架和方法，對移動互聯用戶的媒介接觸環境、行為、效果進行測量，并最終建立起適合移動互聯傳播環境的“時間-空間-媒介接觸行為-社會關系-心理效果”五維研究框架[3]。結合先前文獻研究，本論文綜合了兩種研究思路，最終把本文的媒介接觸確定為青少年的媒介接觸行為、使用時間和接觸內容和接觸使用后的效果等幾個方面來進行分析。

（三）德育培育

黨的十八大明確提出“立德樹人”是教育的根本任務。德育教育是學校教育的重點，把思想價值引腳貫穿于青少年的學習、生活各個階段，培育青少年形成正確的價值觀、思想認識，提升思想政治素養，具有非常重要的意義。

思想政治教育是學校教育中不可或缺的重要部分。尊重青少年的主體行為，加強思想品德的教育與管理，是教育工作的核心要務。德育教育的培育實施過程，應該是全方位、多層面共同努力，立足于有效銜接、循序漸進的根本基調，從橫向貫通教育課程，將思想政治理論課程以網狀形式鋪開，分層實施，整體推進[4]。

二、城市青少年媒介接觸現狀和媒介接觸與使用對青少年的影響

（一）城市青少年媒介接觸現狀

本次針對城市青少年的問卷調查以網絡形式進行發放，主要的樣本對象是城市內小學、初中、高中學生，剔除無效小本，共回收有效樣本227份。

通過本次問卷調查發現，此次填寫對象年齡最小13歲，最大55歲（父母）。90.75%的對象還在上學，初高中生居多。最經常使用的移動設備是手機，占90.75%，之后是臺式機和筆記本電腦。接觸媒介的主要動機（上頁圖1）是休閑娛樂45.81%、學習需要21.59%、溝通交流16.74%。通過媒介獲取的主要內容分布比較均勻，學習知識、音樂、新聞在51%—55%之間，影視劇、游戲、娛樂節目都在41%-44%之間，其中廣告的獲取率最低8.37%。周內的平均上網時間在5個小時以上，周末的平均上網時間達9個小時。最長使用的APP排名前三的是微信87.22%、QQ56.39%和抖音51.98%。49.78%的調查者認為自己對媒介有依賴。碰到問題時（上頁圖2）最喜歡咨詢的也是網絡43.17%，之后是朋友和父母，求助于老師的調查者只占6.17%。

（二）媒介接觸與使用對城市青少年的影響

當今社會媒介的影響力巨大，甚至超越了學校和家庭的作用。通過對調查問卷的分析，城市青少年使用最多的移動設備就是智能手機。由于傳播渠道和方式更加多元化，青少年對媒體的利用比率和依賴性也更大。在青少年的成長過程中對其社會認識、學識教育和心理教育、思政教育、人格塑造等各個方面產生了深刻的影響。

一方面，青少年對媒介信息是一種模糊性判斷，對父母師長的建議與影響接受度不高，青少年的心理和思想觀念及其容易被引導和影響。目前網絡信息傳播不分級、不分類型，傳統媒體傳播的嚴謹性和科學性在網絡傳播中被消解，不利于培養青少年的思辨能力和理性精神;另一方面，此次新冠疫情期間，移動學習資源對青少年的學習起到了很大的幫助作用。網絡媒介實現了超越時空的傳播特性。調查對象也認為媒介對青少年最有利的影響是信息豐富，能夠開拓視野，能夠豐富自身的學識。由此可見，媒介是雙刃劍。如何利用媒介對青少年的教育和培養，尤其是引領青少年提高思想品德教育是非常有必要的。

三、涵化理論下媒介接觸與使用對城市青少年德育培育的重構路徑

結合調查數據和智媒時代媒介的特點和屬性，為了實現教育育人、媒介育人、全方位育人的培養模式，應該利用媒介做好城市青少年德育教育的新平臺。

（一）搭建媒介平臺，提高全員參與

城市青少年的成長環境與以往發生了深刻的革新，媒介教育無形之中成為青少年接受教育的主要渠道和方式。城市青少年目前絕大多數還是學生身份，他們的思想道德觀念受到了媒體、學校、家長等等因素的影響，這些因素形成一股磁力線般的“場”，包圍著青少年的成長環境。因此，教育工作者、家長、政府部門和社會應該組成聯動機制，積極的利用優質的媒介資源，把媒介教育延伸到課堂上，把媒介素養擴展到家庭與社會。培養城市青少年健康、合理的媒介接觸時間和接觸內容，大眾媒介做好宣傳引導，政府部門和教育單位做好青少年的心理疏導和對策建議，為青少年健康成長營造良好的媒介氛圍。

（二）引領青少年媒介行為，更新德育理念

學校是學生教育的搖籃，因此學校和教學工作者應該首先革新教育理念，做出適應新媒體時代和智能媒體時代教育思路的重大轉變。首先，學校應該針對不同的年級，不同的年齡層開展媒介素養教育。將媒介教育融合到每一節課堂，選取主流、正面、積極的媒介資源進行教學;這也是將思政教育融入課程的主要措施，能夠在潛移默化中培養學生的道德情操。同時發揮教師的主觀能動性，開展課上課下相結合的媒介教育培養。課下與家長形成合力。家長潛移默化的影響和積極主動的教育引導，能夠教育青少年形成媒介工具性的使用理念，避免網絡沉溺和價值觀等扭曲。

其次，學校要加大對校園內的媒介建設，豐富校園媒體的內容，增強其吸引力，努力提升校園媒體的價值引導功能。把學生們對媒體的依賴和使用，轉變為對媒介的創造和使用，實現從“受眾”到“傳播者”的變化。鼓勵學生們成立自己的微博、微信或者抖音賬號，發布對社會、生活、理想、奮斗有關的內容。學校做好主流官方媒體平臺的管理和運營，把思政教育和媒體平臺有效結合，打造融合創新性、趣味性、思想性、知識性的思政教育新平臺。

（三）提升青少年媒介素養，培育德育觀

“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部。”大眾媒體傳播的信息多元而龐雜，青少年有的沉湎于其中難以自拔，對學習失去興趣，影響到了自身的發展。有的則是熱衷于虛擬社交，不管是游戲社區還是社交軟件，都生活在虛擬的世界中，忽略了與現實世界的溝通聯系，產生不切實際的虛妄想法和行動;更有甚者被媒介信息中的不良思潮所迷惑，生活中無所事事、不求上進、產生攀比、熱衷消費的行為沖動而失智。對于青少年的媒介教育和思想政治教育應該從其幼兒園或者更早的時候就要進行。要通過媒介信息的多元化對比，形成自身的判斷力和思辨力，不要選擇全盤接收。還要通過對自我教育、自我認知、自我評價的客觀認識，結合家庭成長環境和自身發展目標定位，尋找提升自身能力、豐富自身學識、滿足自身要求的剛需信息。

目前，社會處于技術時代，新媒介的發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。但是媒介對青少年的影響，是涵化理論從一開始誕生就存在的命題。媒介劫持和媒介使用時我們日常無法避免的，加強對青少年的媒介素養培養，利用媒介平臺，做好青少年思想政治教育工作，政府、學校、家庭、社會和青少年自身形成聯合機制，將愛國主義、集體主義、法制觀念和文化傳承等德育教育的內容，滲透到青少年媒介教育的各個方面，在“信息泛濫”的時代使青少年得到“注意力資源”的積極教育，培養正確的德育觀。

參考文獻：

[1]劉揚.進展與困境——近期海外涵化理論研究述評[J].新聞世界，2013（8）.

[2]劉繼昌.網絡直播用戶媒介接觸與參與研究[D].重慶：重慶工商大學碩士論文，2019.

[3]喻國明.城市居民媒介接觸與使用的基本特點與最新變化——基于《中國城市居民媒介接觸與使用》兩期調研成果的概述[J].新聞與寫作，2016（9）.