提高小學低年級數學線上學習有效性的探究

羅莉

摘要：疫情期間的線上學習，是師生、生生分離的教學，沒有熱烈的課堂氛圍和有效的過程監控。小學低年級的學生容易出現學習倦怠、主動參與意識減弱等現象，學習效率不高。筆者以此前班級開展小組合作學習經驗為基礎，構建線上學習小組，打造線上學習合作共同體，通過生生合作、師生互動、多元反饋評價，提高學生的學習積極性，從而提升線上學習的有效性。

關鍵詞：小學低年級;線上學習;數學教學

2020年初，疫情強制切斷了教育的線下途徑，線上教育成了必然選擇。針對疫情期間居家在線學習情況，對低年級79位學生家長進行了問卷調查。其中針對“這段時間的居家在線學習，孩子在數學學習上主要有哪些問題？”反饋的統計中，有35位家長提到孩子“自主性差”“不自覺”“容易分神”“不認真”“注意力不集中”等在線教學遇到的最大問題。為了營造學習氛圍，培養學生的自主學習能力，通過實踐、調整，組建班級線上學習小組，打造在線學習合作共同體，促進學生的學習積極性，提升線上學習的有效性。

一、生生合作，化解在線學習單槍匹馬的困境

線上學習小組的建立，根據“組間同質，組內異質”的原則，考慮到學生的性別、性格、學習能力、家庭因素等，利用班級微信群或釘釘群等平臺，將班級中的學生進行5人一組的差異性分組，低年級的學生需要家長輔助，形成家庭互促小組。

（一）合作形式多樣，讓學生積極參與

可采用組長負責、組內輪流主持、組員集中討論的形式開展線上小組活動。可以視頻會議、語音會議，或者語音發言等多種形式，使得每個學生的發言讓所有人都能聽到、看到。主持人組織當天的交流討論，使每一位學生都有機會站在“臺前”，也有助于鍛煉學生的組織交流能力。小組學生比比誰學得早、學得快、學得好，作業里互相“找茬”，相互拓展出題“考查”，有效地激發學生的學習熱情，讓學生在虛擬的集體中感受學習的成功與喜悅。

（二）合作內容豐富，讓學生樂于參與

線上合作學習交流內容可以是對一天數學知識的回顧和總結，也可以是對第二天新知內容的預習，可以靈活滲透于學習的各個環節。讓學生在學習中將個性化學習與合作性學習相結合，分享展示交流與質疑補充互動相結合，進而提高在線學習的質量。

1.課前預習

教師將預習任務單在線發給學生，比如，學習一年級下冊“十幾減5、4、3、2”之前，通過預習卡，先回顧“十幾減9、8、7、6”的計算方法，再遷移運用所學方法熟練計算十幾減5、4、3、2。通過學生自主學習，復習舊知、預習新知，在小組群中探討、交流自己在預習過程中遇到的問題。

2.在線課堂

學生按時在線網課學習后，再解決其中產生的問題，疑難點等。一些較復雜的計算問題對于中下學生，尤其后進生來說，可能一時無法消化。組內互動時掌握得較好的學生可以當小老師，分析講解幫助組內其他學生，嘗試用不同的方法算出結果，培養思維的靈活性，最后選擇自己喜歡的、熟練的方法來解決。

3.課后作業

學生可以分享自己當天完成得較好的作業亮點，或者作業易錯題。比如一年級“補墻磚”作業，錯誤率較高。用畫圖的方法容易出錯，計算的方法準確率更高但比畫的方法更有思維含量，中下學生更需要幫扶，通過群內作業交流，可以學習先進，指正問題，取長補短，相互學習。

4.課外拓展

分享課外相關的練習題和拓展題，小組口算競賽、知識搶答等。

通過線上合作學習，填補自身知識漏洞，幫助別人的同時也幫助自己，共同進步。小組長更是要帶動學習，這也增加了“小老師”們線上學習的成就感。同時教師不定期進入線上各學習小組的討論中，傾聽各小組的討論交流情況，討論結束后及時總結并提出建議。

二、師生互動，破解線上學習唯師是從的問題

隔著屏幕的線上教學，不像常規課堂可以及時互動，容易形成教師“一言堂”、唯師是從的現象。通過積極構建有效的師生互動、家校聯動，不僅可以讓學生對學習內容產生興趣，也有助于完成教學任務，達到“教學相長”的目的。

（一）答疑解惑，及時監測

教師可以將學生在交流中或作業中遇到的典型數學問題，利用釘釘平臺班級圈發布班級話題，如筆者通過發布“每天一個好問題”及時收集學生的問題與解答，面向全班，低年級學生在家長的幫助下留言作答。教師及時答疑，調整教學內容與方法。讓教學真正在學生身上發生，也使小組交流的資源共享到全班。教師再通過直播形式，針對共性問題進行指導，答疑解惑，讓教學落到實處，彰顯實效。

（二）跟蹤記錄，聯合反饋

線上學習應該做好學情記錄單，這有助于教師了解學生線上學習的總體情況，又可以作為后續評優評先的依據。這個過程需要聯合家長，在提交當天作業時，家長聯合反饋當天學生在線學習表現。教師通過線上作業批改，記錄當天的作業質量、作業易錯點、新知學習中的難點，并在直播時反饋記錄的共性問題。比如上文提到的“補墻磚”問題，既難又易錯，教師要深度地剖析和講解，幫助學生掌握解決此類問題的數學方法。

教師要對小組交流討論情況進行跟蹤記錄，除了不定期進入線上小組討論區了解，還可通過釘釘直播、師生連麥的方式，由各小組長反饋一周線上小組活動情況。記錄組內交流情況、存在的主要問題等，并根據問題有針對性地反饋，提出建議和意見。同時，記錄的統計結果也為小組評獎提供依據。教師以此掌握線上聽課情況，作業質量，知識難點、易錯點，組內合作交流的動態，有效地掌握學生線上數學學習的整體情況。教師與家長聯合，教師與學生交互，多方聯動，提升效果。

（三）主播交互，適度介入

數學學習注重思維的品質，關注思考的過程，線上學習可以引入比較有趣的互動模式——主播小講師。讓學生化身小講師當主播來直播分析講解，準備過程中學生自主分析、家長輔助指導、教師適度介入，合力開展。如：人教版小學數學一年級下冊第四單元《100以內數的認識》例7“解決問題”，重在豐富學生解決問題的策略，重視動手操作活動，并體現了多樣化的思想，3位學生當小講師分別分析講解，可以用畫圖法、數的組成的方法，還可以用數一數的方法。在小主播的講解基礎上，教師適時介入對三種方法進行比較，將數與形緊密結合，進行適當的優化，根據實際情況選擇合適的策略，進而提高學生解決問題的能力。

三、多元評價，發揮網絡交互功能的優勢

新課標明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”。線上學習評價更應該發揮網絡交互功能的強大優勢，從多角度評價。

（一）組內同伴互評，促使共同進步

組群合作交流作為線上學習的根基，同伴互評也是評價中不可或缺的一部分。引導學生統一各組的評價標準，組內伙伴相互評價，就他人和自己從學習交流的參與度、認真度等方面進行有效的相互評價，評選出一周的最佳小組成員、最佳發言獎、最佳參與獎等。從學生的心理角度分析，同伴的認可、賞識能促進學生的學習熱情，使得學習動力更足、學習效率更高。而且讓學生從中看到自己的不足與優點，找準他人的優越之處，以取長補短，相互促進。

（二）家長觀察評價，促進家校聯系

學校教育離不開家長的配合、支持，尤其低年級學生線上的學習更需要多元化的評價體系，需要家長積極參與。家長從孩子線上學習的主動性、自覺性、專注性等角度進行評價，以便更全面地了解學生自主學習的情況，可以通過每天的釘釘作業提交做出評價說明，根據當天學生在線聽課學習的認真情況決定是否評為“數學之星”。家長自主參與到線上小組的建設和運營中，更細致地參與孩子學習過程的管理，也更深入地了解孩子的學習態度和能力，為學校線下課堂保質保量地延續開展提供保障。

（三）教師綜合評價，促成自我完善

教學評價中教師的評價仍然占重要地位。要科學掌握評價的方法和藝術，客觀地評價學生的線上學習的數學學習水平，使教師評價成為激勵和引導學生自我完善的有效手段。如，可根據上文中的數學學情記錄表，評選出一周的個人數學之星和作業之星并公布光榮榜。根據記錄的小組互動交流記錄表，從小組整體的參與度、活躍度、數學題目的交流深度等評選出先鋒小組。教師每周對學習情況進行評價總結，獎勵先進，激勵后進，促使學生不斷改進，逐步提高。

特殊時期的線上學習，通過學生、家長和教師之間的互動合作，合力開展，使學習形式和內容都更加豐富，提高了學習效率。生與生、師與生之間的互動，不僅是相互學習，共同解決問題，也是彼此分享、欣賞與交融的過程。教師要以此為契機，將線上交互活動與線下教學活動有機銜接，從傳統的教學方式走向現代化教學，教師向“線上線下”雙師角色轉型，把最前沿、最有價值的知識、技能，傳授給學生，從而不斷地提高課堂教學質量。