淺談初中物理“有效備課”的“三環(huán)節(jié)”

黎錦榮

摘要：備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要“有效”地備好一節(jié)課，教師就應(yīng)先分析該節(jié)課的“教學(xué)起點(diǎn)”——課程標(biāo)準(zhǔn)分析、課程內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)對象分析。文章擬就“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)”“通讀教參整合教材”“分析學(xué)生學(xué)情”等三個環(huán)節(jié)淺談初中物理教學(xué)的有效備課。

關(guān)鍵詞：初中物理;“三環(huán)節(jié)”;有效備課

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造”教學(xué)方法的過程，同時也是一個“檢驗(yàn)、評價、挑選”滿意的教學(xué)方案的過程。從狹義上講，“備課”可理解成“為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”;從廣義上講，備課是一個動態(tài)發(fā)展的概念，也是一個為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的動態(tài)過程，包括教師的“生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)”以及教師對“人生反思、生活感受、知識增長”等理性和非理性的思考和認(rèn)識過程。

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，它是一種思想、一種策略、一種探索，它的有效性關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀。物理教師要實(shí)現(xiàn)有效備課，就應(yīng)先分析該節(jié)課的“教學(xué)起點(diǎn)”——課程標(biāo)準(zhǔn)分析、課程內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)對象分析。對“課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、通讀教參整合教材、學(xué)生學(xué)情的分析”就是實(shí)現(xiàn)“有效備課”的三個重要環(huán)節(jié)。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求是對全體學(xué)生的共同要求。有效備課要求教師首先要認(rèn)真研讀物理新課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)對物理教材有效指導(dǎo)的意圖;其次是理解物理新課標(biāo)的真實(shí)含義與物理教材表述之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)整合教材、拓展教材，把握教學(xué)深度、廣度，才能達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本素質(zhì)要求。

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于以下兩個方面。

1.充分分析新課標(biāo)與原大綱的異同

要著重分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊大綱有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

【案例1】“摩擦力”教學(xué)要求的新課標(biāo)與舊大綱的比較。

在這一節(jié)課中，舊大綱要求的知識點(diǎn)有：知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道滾動摩擦，知道摩擦在實(shí)際生活中的意義。而新課標(biāo)對這節(jié)課的要求是：通過日常事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力（標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化后：經(jīng)歷探究影響摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)過程）。

很明顯，在知識點(diǎn)要求方面，新課標(biāo)對這節(jié)課的要求比舊大綱要求低很多。但在技能要求和過程與方法方面，新課標(biāo)的要求比舊大綱要求高很多。這樣，我們在授課時就能更好地把握及調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深廣度，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)模塊的“標(biāo)準(zhǔn)”

要準(zhǔn)確地把握教學(xué)模塊所對應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)效率，更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。

【案例2】課程標(biāo)準(zhǔn)對“速度的描述”的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)對“速度的描述”的要求是“能用速度描述物體的運(yùn)動，能用速度公式進(jìn)行簡單計算”。即標(biāo)準(zhǔn)在“知識與技能”上的評價，一方面要求考查學(xué)生是否知道速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量;另一方面，要求考查學(xué)生是否掌握比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法，考查學(xué)生是否會利用公式在三個物理量中，由其中的兩個量求出第三個量，能用v-t圖象或s-t圖象描述物體的勻速直線運(yùn)動，并能根據(jù)圖象求出物體運(yùn)動的速度。

應(yīng)注意不宜在此設(shè)置難題或偏題，用公式計算的主要目的在于讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的簡潔、抽象、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，認(rèn)識數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性;同時，要求學(xué)生會用圖象描述勻速直線運(yùn)動，從而認(rèn)識圖象法在研究物理問題中的作用，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓學(xué)生一目了然。

二、通讀教參整合教材

教材是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，教參是教師最重要的教學(xué)參考資源，備課要有效，就必須備好教材以及相關(guān)教學(xué)參考書。通讀物理教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，是從宏觀上理解物理教材的知識結(jié)構(gòu);熟悉物理教學(xué)參考書能幫助我們分析、理解物理教材，并且參考書里提出了很多有價值的教法建議，對教師的備課有很大的幫助。所以，通讀教材、教參，既要有宏觀上的把握，更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。

具體地講，可從以下四個方面來進(jìn)行。

1.明確教材的系統(tǒng)性

由于教學(xué)工作的整體需要，學(xué)校在分工難以實(shí)現(xiàn)物理教師教學(xué)的“大循環(huán)”（即從初二一直帶到高三），但我們應(yīng)該要熟悉初二到高三的教材編排，不要教哪個年級的物理，就只看哪個年級的物理教材，要知道各年級的物理教材都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，只有對整個中學(xué)物理教材的內(nèi)容有所了解，在備課中才能瞻前顧后，統(tǒng)籌安排。

2.找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)的目的在于將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、編排次序和知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索——“導(dǎo)線”，講課突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生順藤摸瓜，一個一個解決問題。此外，教師一定要通讀教材，熟悉教材的要求，明確如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，游刃有余地因材施教。

3.洞悉物理教材中的能力點(diǎn)

能力點(diǎn)是指物理教材每一章節(jié)對于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。例如像“電流、電壓和電阻的關(guān)系”“焦耳定律”這些重要的教學(xué)內(nèi)容，都是由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)、探究總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)探究能力、提出問題的能力、初步的分析問題和運(yùn)用物理知識解決問題的能力以及學(xué)生在這些能力的養(yǎng)成過程中所體現(xiàn)的認(rèn)識能力及實(shí)踐能力，是物理新教材高度重視的部分。

4.挖掘物理教材的教育教學(xué)素材

在備課環(huán)節(jié)，物理教師還要熟悉物理教材的教學(xué)因素、思想教育因素和人文因素，加深和拓寬物理備課的深度和廣度。物理新教材突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，例如：《摩擦力》這節(jié)中的磁懸浮列車，《浮力》一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;新教材較多的章節(jié)都有交流與討論，較重視學(xué)生的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

教師在備物理教材、教參時，既要鉆研教材，更要超越教材、教參，靈活運(yùn)用，隨時關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學(xué)中。教師要充分發(fā)揮教材、教參的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、分析學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動的最終服務(wù)對象。“為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計教學(xué)”既是一種理念，更是一種教學(xué)行為，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定一切有效課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。每一個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有細(xì)致地全面了解全體學(xué)生，掌握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能做到有的放矢;只有細(xì)心、充分地了解學(xué)生，才能設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計;只有細(xì)化地分析好學(xué)情，才能更好地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，可以從下面四個方面做好學(xué)情分析。

1.分析全體學(xué)生的異同

就是要了解全體學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個性差異、生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的個性品質(zhì)、智力因素和非智力因素。研究導(dǎo)致學(xué)生成績差異的原因，并制定個性化指導(dǎo)方案。

2.找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)要點(diǎn)

在備課過程中，要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，必須把握有效教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。通過問卷形式調(diào)查或評價學(xué)生的“作業(yè)”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)年段和年齡特征，全面了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，按照學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和實(shí)際能力設(shè)計教學(xué)。

3.挖掘?qū)W生能力培養(yǎng)點(diǎn)

備能力是要了解學(xué)生的活動能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主能力等。教師在備課行動中基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)，部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機(jī)會和環(huán)節(jié)。

4.有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)調(diào)查

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、整理并歸納。如：課前可設(shè)計《課前預(yù)習(xí)問題評價表》讓學(xué)生填寫，通過小組交流和討論，生成高質(zhì)量的問題。教師可根據(jù)“全班學(xué)生問題評價表匯總”所反饋的情況，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生需要來設(shè)計教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和內(nèi)在需要設(shè)計教學(xué)思路，真正落實(shí)“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”的教學(xué)思想和策略。

“備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。缺乏創(chuàng)造的藝術(shù)，必然沒有生命力。”備課沒有最好，只有更好。在新課程背景下的備課，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，研究教材，研究學(xué)生，把握可行的備課策略，適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，這樣才能融會貫通，更好地實(shí)施有效教學(xué)。

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