培優補弱策略在初中語文教學中的應用

吳肖亮

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，初中語文教師的教學目標已經從傳授學生知識上升到了促進學生的全面發展和個性化發展。也正是因為如此，培優補弱這一教學策略正在迅速占領教學陣地的制高點，初中語文教師也需要對這一教學策略進行深入研究，進而在自己的教學中有效發揮培優補弱策略的作用，促使每一名學生都能夠在語文學習方面得到全面且個性化的發展。這樣一來，初中語文教師的教學效率也能夠得到有效的提升。

【關鍵詞】培優補弱策略;語文教學;初中

正文：

隨著新課程改革的貫徹落實，人們對初中語文教師的教學提出了更高的要求，首要的一點就是教育必須面向全體學生。但這一點在以往的初中語文教學中是無法體現出來的，因為教師所用的教學方法是統一的，但學生與學生之間是存在個體差異的，有接收知識能力強的學生，就會有接收知識能力弱的學生。基于此，初中語文教師就需要根據學生的不同情況而采取相應的教學方式，培優補弱策略就是在此基礎上產生的，能夠使得所有的學生走上屬于自己的發展之路。

一、進行個體分析

為了在自己的教學中有效落實培優補弱策略，初中語文教師首先要做的就是對學生進行個體分析，這是很重要的一步，直接影響到培優補弱策略的應用效果。為什么呢？這就好比工匠做工，他們如果將形狀千奇百怪的樹根直接做成木材，就會因此產生一根廢料，但如果工匠找出樹根的優勢和劣勢，在雕琢的時候揚長避短，其就很有可能成為完美的工藝品。教師所扮演的角色就相當于工匠，學生所扮演的角色就相當于樹根，因而初中語文教師必須要分析學生的具體情況。例如：筆者會對學生在課堂上的表現進行分析，因為學生在學習上的優點和缺點都會體現在日常的學習行為中。如在進行《敬業與樂業》這一篇文章的閱讀教學中，筆者需要學生對文章內容進行閱讀，進而對“敬業與樂業”的主旨進行理解。此時學習能力比較強的學生就會有著突出的表現，而學習能力比較弱的學生則會表現不佳。再如筆者需要學生說出涉及到“敬業與樂業”這一主旨的名言警句，平時喜好閱讀并且認真積累的學生的表現就比平時懶于積累的學生要優秀得多。這樣一來，筆者就能夠對學生的學習情況有著最基礎的了解。接下來筆者就會為學生設計電子檔案，將他們在學習方面的優點和缺點都記錄下來，進而以此為指引，進行培優補弱策略的落實。

二、成立幫扶小組

孟母三遷的故事告訴教師：學習氛圍對學生的影響是深遠的。因而在落實培優補弱策略的時候，初中語文教師必須要為學生營造一個良好的學習氛圍。這樣一來，缺乏自制力的學生就能夠積極地去展開語文知識的學習。此時初中語文教師就可以成立學習幫扶小組，確保處于同一小組的學生有著互補的特征。接下來教師就需要為學生確立學習目標，并實施獎勵制度，只有小組內的全體成員都達到目標，他們才能夠獲得獎勵。這樣一來，整個班級就會處于積極向上的學習氛圍中，培優補弱策略也因此能夠發揮作用。例如：在進行《出師表》這一篇文言文的教學之前，筆者就會結合以往的表現，將擅長文言文學習的學生和不擅長文言文學習的學生分到一個小組中去，前者需要對后者予以一定的幫助，進而促使后者學好文言文。如擅長文言文學習的學生會有一個習慣，那就是在平時會對文言字詞進行積累。學生會將文言字詞進行分類，如古今異義字、多義字、通假字、活用字等。每學習一篇文言文，學生就會將其中的重點字詞分類記錄到自己專門準備的本子上。久而久之，學生就能夠產生語感，進而理解文言文的過程就會更加輕松。不擅長文言文學習的學生就沒有這一習慣。此時擅長文言文學習的學生就可以將這一習慣告知學生，并且引導學生進行文言知識的積累和分類。在此過程中，前者就能夠很好地鞏固所積累的文言知識，進而讓自己的基礎更加扎實;后者也能夠讓自己在文言文學習方面獲得明顯的進步。

三、有效利用微課

初中語文教師課堂教學的內容可能無法滿足優秀學生的學習需求，但學習困難的學生可能也會無法消化理解。基于此，初中語文教師就需要將教學的主陣地從課內擴展到課外。此時微課就能夠發揮不小的作用。初中語文教師需要對學生的學習情況進行了解，然后在此基礎上進行不同微課的制作。這樣一來，學生就可以對微課進行觀看，進而讓自己在語文學習方面獲得明顯的進步。此時初中語文教師就很好地落實了培優補弱這一策略。例如：在進行《智取生辰綱》這一篇文章的閱讀教學中，筆者需要引導學生對楊志的“質押”和吳用等人的“智取”進行分析;需要引導學生分析環境描寫對情節的作用;需要引導學生學習本文精巧的構思以及在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。有些學生能夠在有限的課堂時間內對以上知識點有著十分深刻的理解，有些學生卻仍然存在困惑。此時筆者就會在課堂教學活動結束之后對學生進行檢測，進而對學生的學習情況進行了解。在此基礎上，筆者就為不同的學生制作了不同的微課。如有些學生對在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法還沒有理解透徹，筆者就專門進行了微課的制作，除了呈現該篇文章外，還為學生總結了其他運用該方法的文章，進而促使學生在觀看微課的過程中對這一方法有著深刻的理解。

總而言之，在運用培優補弱這一教學策略的時候，初中語文教師需要進行個體分析，因為這樣做可以讓教師了解學生的學習優勢和弱勢;初中語文教師需要成立幫扶小組，因為這樣做可以緩解學生因自制力較差所帶來的不良影響;初中語文教師還需要有效利用微課，因為這樣做可以促進學生的個性化發展。當初中語文教師做到這三點時，他們就成功地發揮了培優補弱教學策略的作用，讓自己的教學效率得到明顯的提高。

參考文獻：

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