高中化學中對模擬實驗的相關探究

劉佳奇

摘? 要：在繁忙的高三學習中，化學實驗的學習是十分重要的，由于現實的限制，學生往往無法通過動手實操來學習實驗的所有知識，而教師可以使用情境教學法來模擬實驗，用先學后教法來發現模擬實驗的問題，用任務驅動法來讓學生進行自主的模擬實驗設計，從而一步步加強學生對實驗的理解，并提高化學教學效率。

關鍵詞：高中化學;模擬實驗;情境教學;先學后教;任務驅動

實驗是化學中的重要內容，但限于實際情況卻往往不能實現。高中階段的學生往往不能動手實操，學生對實驗知識的學習，主要是模擬的實驗過程。在進行模擬實驗的過程中，教師需要注意，要保證在不動手實操的情況下依然將實驗的知識和精神教授給學生，讓學生切實掌握，從而提高化學教學效率。

一、情境教學法

模擬實驗采用情境教學法是一個比較合情合理的方式，既然不能在實際場景中進行實驗，那么在一個模擬的情境之中進行實驗就成為了一種替代方法，通過構建一個實驗情境，學生可以在頭腦中完成對實驗的學習，需要注意的是，由于是用情境在替代實操，所以情境的構建必須完整，能夠達到替代實驗的效果，如果教師只是在講解實驗的過程中使用情境這一說法，那么學生很有可能并不能真正掌握實驗的全部知識，甚至可能會遺漏重要的知識點。在高中化學中，如果能善加利用情境，就可以提高化學教學效率。

例如，在學習《影響化學反應速率的因素》這一課的時候，教師就可以采取情境教學法的方式來講授。化學反應速率是一個比較抽象且難以表現的概念，直觀的實驗可能比較難以進行。在講解實驗的時候，我就可以對學生講：“同學們，今天我們來學習一個實驗，現在我們來假設自己就是做實驗的人，那么我們需要注意些什么呢？”隨后，我就可以把實驗中的要點用情境教學的方式講授出來，讓學生產生身臨其境的感覺，尤其是像實驗中的安全問題，更可以設身處地地向學生進行講解，通過各種手段幫助學生了解實驗的各個細節，從而提高化學教學效率。

二、先學后教法

在以教師為主進行講解的過程中，學生主要是接受者，而對于像實驗這樣細節豐富的知識體系，在不能動手實操的時候，如何檢驗學生學習的完整度就成為問題之一，先學后教法則由于有學生主動學習的加入而可以起來考查學生的作用，學生先進行學習，在學生自己進行實驗學習的過程中，教師通過適當地考察，就能發現學生對知識掌握的薄弱點，從而可以對癥下藥，在后面的教的過程中，加以引導，幫助學生進一步掌握實驗的知識點，在沒有實操的情況，下讓學生注意到實驗的各個細節。高中階段的學生已經有了自學化學實驗的知識積累，在進行先學后教的過程中不會發生太多錯誤，教師的指導不必太詳細，也是很便于進行的，可以提高化學教學效率。

例如，在學習《功能高分子材料》這一課的時候，教師就可以進行先學后教法的實踐。高分子材料的相關實驗對實驗條件的要求很高，學校的客觀條件和學生的實驗能力都未必能達到，采用替代方法就成為重要的教學方式之一。我在教學時就可以對學生講：“同學們，今天我們來學習和高分子材料有關的實驗，那么，關于高分子材料，我們已經有了一些認識，今天要學習的是什么呢？”隨后我就可以讓學生先進行自學，在學生了解了實驗之后，我就可以對學生的自學情況進行考查，從而了解學生的自學成果，同時為接下來的講授提供參考，由此實現提高化學教學效率的目標。

三、任務驅動法

在教師了解學生的能力之后，如果學生對實驗的掌握比較扎實，教師就可以嘗試讓學生進行自主學習，化學實驗的應用性比較突出，教師可以模擬一個實際場景，讓學生進行實驗設計，通過讓學生完成實驗教學任務來幫助學生全面地學習化學實驗知識，任務驅動法要求教師能設置一系列合理的教學任務，從而在保證學生能得到相應引導的情況下獨立自主地進行實驗設計。高中階段的學生在獨立性上已經不成問題，然而，面對一個未見過的實驗，學生也難免會沒有頭緒，這時教師就要注意引導，讓學生將已知內容和自學內容結合起來，共同完成實驗設計，從而提高化學教學效率。

例如，在學習《有機合成》這一課的時候，教師就可以使用任務驅動法來幫助教學。有機合成部分的知識比較能體現化學的學科特點，對反應的考查有一定的系統性，可以考驗學生對有機化學反應的掌握情況，可以使用任務驅動法來加以展現。我會對學生講：“同學們，你們已經學過很多有機物的性質了，那么關于有機物的合成，你們了解多少呢？現在，我準備了一個合成實驗，需要你們來完成它。”通過一個假設的實驗，我可以鍛煉學生自主進行實驗的能力，從而提高學生對實驗掌握的深度，由于學生的能力存在不足之處，我在實驗的一些環節上也可以加以引導和補充來細化任務，進一步幫助學生掌握實驗的每一個步驟，進而提高化學教學效率。

總之，通過使用情境教學法、先學后教法、任務驅動法，教師可以把難以實操的實驗用更有效的方法教授給學生，學生的學習薄弱點也可以被教師更好地發現和掌握，為教學提供參考，從而提高化學教學效率。

參考文獻：

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