小學語文群文閱讀的重要性及實施策略

甘春英

【摘要】語文學習的質效優秀與否，一個重要的關鍵在于積累，積累的量多，自然對于各方面的認識和了解都能夠加深，觀點好認知也會更加透徹。而積累很大程度上又依賴于閱讀，由此可見，閱讀對于語文學習的重要意義。群文閱讀作為小學語文教學的重要方式之一，其對于學生語文水平和能力的提高大有裨益，本文正是在充分認識到這一點的基礎之上，從小學語文群文閱讀的重要性著手，提出具體可行的策略，以期能夠為小學生的語文閱讀學習提供幫助，為教師的閱讀教學提供新的模式，同時也為之后進行這一方面研究的教學工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 重要性? 策略

【課題】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學語文群文閱讀基本課型探究》研究成果之一，課題號：GS【2019】GHB1342。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0092-02

引言

群文閱讀是在綜合素養教育及新的語文教育理論下出現的一種新型閱讀教學方式。所謂的群文閱讀，即是指教師在進行課文內容的教學時，幫助和指導學生閱讀與教學內容、目標相互關聯的多篇文章。這種閱讀教學方式以鏈接、輻射式的知識探究和獲取，不僅使學生的知識積累得到增強，而且更主要的是能夠加深學生對所學篇目類型、內涵、知識點的理解和吸收，同時也因為拓展而能夠指導學生在閱讀學習的過程之中充分、合理地表達自己的觀點，更快的進步。

一、小學語文群文閱讀的重要性

1.激發學生的語文閱讀興趣，增加學生學習的積極性

小學語文群文閱讀課型實施的優勢之一就在于能夠極大地激發起學生的語文閱讀學習興趣。傳統的閱讀教學通常是從課本的單一文章入手進行系統的分析講解，這種閱讀教學方式雖然能夠幫助學生較好地掌握所學篇目，但對于擴大學生的視野，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面仍有欠缺。群文閱讀恰好能夠有效地彌補這一不足，教師在進行課本閱讀文章的講解時，不必局限于單篇的文章內容，而可以將多篇相互關聯的文章結合起來進行閱讀學習，這樣學生對于文章內容了解更加深入，閱讀興趣也更大。學生不再是閱讀教師的接受者，而是主動的參與者，這就使得他們能夠以更加積極主動的面貌參與到小學語文閱讀學習之中，這對于小學生語文學習的長遠發展很有幫助。還有，小學生的求知欲、好奇心強，群文閱讀在很大程度上滿足了他們的求知欲和好奇心;此外，群文閱讀有一定的自主性和開放性，允許學生按照個體的需求和興趣去選擇閱讀對象。在這種情態下，小學生的個性發展需求得到了滿足，也同樣使其閱讀的興趣得到加強。

2.增加學生的閱讀積累，提升教師的語文閱讀教學效率

小學語文群文閱讀教學不僅能夠激發小學生的語文閱讀學習興趣，還能夠增加小學生的閱讀積累，提升教師的語文閱讀教學效率。具體說來，傳統閱讀教學模式下，學生在課堂之中只能接觸單篇的文章并進行積累，學習和模仿，群文閱讀教學實施之后，學生至少可以接觸兩篇以上的文章，同樣的課堂教學時間之中，學生的閱讀量明顯提升，積累量自然也會隨之增加，這對于小學生的語文寫作和其他方面的學習都有所助益。同時，在有限的課堂時間之內，增加閱讀教學的篇目，這也能夠切實提升教師的閱讀教學效率，可謂一舉兩得。從寫作的角度上說，由于群文閱讀開拓了學生的知識視野，學生在閱讀的過程中不僅積累了更多的詞匯，接觸了更多的修辭手法，了解了更多的思想主題，而且也積累了更多的寫作素材資源。有了這些指向寫作的積累增長，教師在輔導學生寫作上，也會省下不少精力。

3.幫助學生深度理解知識，解決學習中的疑問

其實，這個作用是群文閱讀運用的主動出發點——也就是說，群文閱讀本身就是在教師帶領學生學習的過程中遇到了難點、問題、需求，然后引發了進行拓展性閱讀的需求。因而，群文閱讀最核心的和最顯性的效用，就是幫助學生解決學習疑難點、深化知識的理解。比如在學生閱讀李白的《獨坐敬亭山》時，“敬亭山在哪里呢？它長什么樣子？”“作者李白當時到敬亭山時是什么情況（也就是創作背景）？”教師就可以在之前為學生準備好相關的拓展知識閱讀素材——當然，也可以引導學生自己通過網絡去查找資料——然后，在學生閱讀詩歌之后，去讀這些解析、拓展的文章資料。等讀過資料之后，再返回來去讀詩歌。通常來說，幾乎不用教師解讀，學生已經能夠對詩歌的思想、情感有較好的把握了。

二、小學語文群文閱讀的實施策略

1.緊扣課本內容，發掘群文閱讀素材

前面分析過，群文閱讀的出發點或著力點是學習需求，而這種學習需求通常就是在課堂學習的過程中產生的。因而，教師要想使小學群文閱讀更好地發揮作用，很關鍵的操作要領之一，就在于要緊扣課本內容，在教學的過程中或在教研的過程中發掘出適用于推動教學或提升學生語文積累的群文閱讀素材。

群文閱讀素材是教師進行小學語文群文閱讀組織開展的基礎資源和條件。比如，教師在進行李白《靜夜思》這一首詩歌的閱讀教學時，就可以運用群文閱讀的教學方式，以其中的“明月”這一意象作為契合點。也就是，以“明月”為主題，通過閱讀積累學生關于明月的表現手法、思想主題以及培養其家國情懷等等。這樣，教師就根據這個主題，選取同這一意象、主題相關的且比較具有代表性和認可度的幾首詩歌，諸如杜甫的《月夜思鄉》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、孟浩然的《宿桐廬江寄廣陵舊游》等三首詩歌。教師帶領學生先閱讀《靜夜思》，然后再讓學生去閱讀另外三首詩歌。最后，教師再帶領學生以分組討論、集體交流等方式來梳理這幾首詩歌在表現月亮的手法、思想情感等方面的異同，使之深化對“明月”這個意境的理解。這樣進行閱讀教學，能夠使小學生更加深刻地認識到“明月”這一傳統意象在我國古代詩歌中所蘊含的思鄉情結。這對于加深小學生對詩歌的理解，增強小學生的詩歌積累以及強化其閱讀興趣等方面幫助頗多。

2.組織合作式閱讀，提升閱讀效率

小學生在群文閱讀的過程中去遇到幾個問題：第一，閱讀的主要性、自覺性不能完全保證。因為群文閱讀大多不是以誦讀的形式進行，在學生閱讀的過程中，就難免會有學生在“濫竽充數”，裝模作樣地讀，而其實根本就沒有讀進去;第二，閱讀資源的獲取比較繁瑣。群文閱讀對象的獲取，大多是由教師來為學生提供。但為了培養學生的自主學習能力，以及滿足學生的個性閱讀需求，教師也會安排學生自己去查找、獲取讀本。這個工作就比較消耗精力和時間;第三，小學生的理解能力相對較弱，這有他們思維能力弱的原因，還有一個原因是他們生活閱歷少，在閱讀的時候缺少感性的經驗支撐。

以上三個問題，教師就可以采用小組合作式閱讀來解讀。第一，在小組同學一起閱讀的時候，氛圍相對比較活躍，學生的興趣比較高。而且，在集體閱讀的時候，小學生的效仿、競爭心理會被激發出來，別人都讀的時候，他也就會較著勁地讀;第二，當需要安排學生去搜集相關的閱讀文章、書籍的時候，在小組內大家可以進行分工。你去找那本書，我去找這個文章，大家最后把閱讀資源匯總起來，交換著閱讀，很快就能完成資源獲取;第三，在閱讀的過程中，教師組織學生圍繞某個內容或主題進行小組討論、交流，這樣一來，就可以把學生個體有限的思想、經驗、知識集中到一起，大家通過交換有無，從而解決閱歷少、思維空間狹窄等問題。

比如，在學習王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時，教師想圍繞“純潔正直的品格”這個主題組織學生進行群文閱讀。就將學生分成小組，讓他們自己利用網絡或其他途徑去找相關的文章，找到之后，再回到課堂上分小組進行資料整合和閱讀。最后，讓每個小組進行閱讀收獲交流探討，并派出代表把自己小組的閱讀收獲向全班同學進行匯報。這樣，學生閱讀資料的獲取、閱讀的質量、閱讀的興趣以及閱讀的收獲都要比在單獨狀態下要高效得多。

3.滿足學生個性需求，允許學生自由選擇

還有一點，基于素養培養的需要，群文閱讀與其他的語文教學活動一樣，要保證學生個性發展的有效性。而且，我們從群文閱讀的基點上看，因為群文閱讀是基于學生學習過程產生的需求或疑問而來的。那么，由于每名學生的語文基礎不同、個人興趣不同、個體經歷經驗不同，因而，在學習的過程中所產生的學習需求也會存在著差異。比如有的學生對某個知識產生了疑問或不解，而另外一名學生可能就對這個知識比較了解;再比如，有的學生對某個知識有極大的興趣，而另一名學生則對其他的內容更有求知欲——那么，在組織閱讀的時候，教師是滿足前者呢？還是照顧后者？完全按照教師的理解或安排去進行群文閱讀就很可能出現有些學生的需求得不到滿足，而另一部分學生則出現了重復學習的問題。所以，無論是基于學為中心的理念，還是基于學生群文閱讀的需求差異性，教師在組織閱讀的時候應注意在對學生進行指導、安排的情況下，也要適當放開學生的閱讀空間，允許他們按自己的需求去自主選擇讀本。

比如在學習《囊螢夜讀》這篇文言文的時候，有的學生特別想知道我國古代還有哪些用功讀書的故事，而有的學生則對螢火蟲產生了研究的興趣——這個時候，教師就不要過多去干預學生的選擇。讓學生按照自己的興趣和需求去獨立查找相關的文章進行閱讀即可。無論是學生閱讀了哪個方向的文章，都是開卷有益的。

4.密切同家長的聯系，做好學生課前預習的監督管理

教育教學工作對學生的幫助能否達到預期的效果，除了要看教師的教學實施，還要看教師同家長之間的聯系與配合。小學語文群文閱讀教學亦是如此，教師要想切實幫助學生提升閱讀能力和水平，使群文閱讀教學發揮出應有的作用和價值就要密切同家長之間的聯系，做好學生課前預習的監督和管理工作。課堂教學時間是有限的，單單依靠課上的時間完成一切教學任務是不切實際的，學生的課前預習很重要，只有學生的預習到位，教師的閱讀教學才能有效果，而這就需要家長充分發揮監督管理作用。教師根據課本文章閱讀內容提前布置好群文閱讀的篇目，要求學生課下進行預習，學生能否切實按照教師的要求進行閱讀需要家長的反饋。教師在把任務布置給學生的同時，也要通過網絡學習平臺等聯系方式同家長取得聯系，讓家長做好監督和輔助的工作，對學生的預習情況進行監督。這樣，教師同家長密切聯系，有效配合，小學語文群文閱讀教學才能夠達到事半功倍的效果。

結語

總的來說，小學語文群文閱讀教學對于小學生的語文閱讀學習和教師的語文閱讀教學具有重要的意義和價值。但當前由于主客觀方面因素的限制，小學群文閱讀教學的進行仍然面臨著諸多的阻礙和挑戰。面對這些挑戰，教師應該切實從緊扣課本內容，發掘群文閱讀素材和密切同家長的聯系，做好學生課前預習的監督管理等方面做起，這樣才能夠為提升小學語文群文閱讀教學效果助益。

參考文獻：

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