小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索

喬桑杰

【摘要】我國綜合教育素質的發展步伐正在逐漸加快，對各年齡段學生的綜合培養意識也在逐漸提升，其中語文學科的口語交際能力就是最重要的探索點。通過實踐探索以及對學生接受能力的研究能夠發現，在低年齡段對學生的口語交際能力進行訓練能夠有效提升學生的社會交往能力還有與人溝通的能力，所以在新課標改革的過程中將口語素質教育加入到具體的方陣方略中，使這一教育模式成為當前較為重點的內容之一，并且對學生的后續影響相當大，從而受到教育界以及家長的歡迎支持。

【關鍵詞】小學語文? 教學培養? 口語交際? 實踐探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0125-02

引言

在口語交際能力以及各行業之間的關聯逐漸緊密的社會背景下，培養口才能力成為當前時代下學生最重要的發展內容之一，而這一步伐已經從高年齡段下降到小學階段，小學語文學科因為涉及到對學生基礎語言能力的培育，所以更加重視對口語交際的使用方法以及實踐效果。學生通過語文課堂的實踐也能充分有效地鍛煉自己的交往能力，也是為了改善以往單純重視理論知識的能力水平，忽略了對口語方面的鍛煉問題，對學生從校園到社會的角色轉換能夠更加順暢，避免在接觸社會的過程中存在較多不適應的問題。

一、時代背景下口語交際培育的重要性

從當前時代出發，各行業對口才以及語言交際能力的需求都在不斷上升，因此對人才培育也必須從這一基礎層面入手。尤其是小學階段作為學習語言最重要的時期應該充分發揮學生在低年齡階段的語言學習模仿能力，使其在得到積極影響的條件下能夠順暢應用自身的語言能力，是當前時代環境下的具體要求，同時也是對綜合人才培育最重要的一個基礎條件。提升學生的語言表達能力是現如今語文素質教育的需要，同時語言魅力也是我們中華民族博大精深的文化內涵之一，提升學生的語言表達能力是對我們中華民族傳統文化的一種保留，同時，在我們現如今的教學教育中，有一個較為嚴重的現象是，在語言學科的教學中，大多數都是局限于文字上，沒有辦法讓學生真正將自身所學到的知識表達出來，會致使學生在日后與他人的溝通交流中遇見障礙，也沒有辦法表達出自己真正的需求和想法，但是如果能夠對學生的語言能力進行提升，改變如今語文課堂傳統的教學方法，能夠很大程度地提升學生在日后的工作生活中更好地與他人溝通的能力，表達自己的想法和訴求。

在以往的小學教育過程中語文教學往往都會單純將理論學習以及語法知識作為教育的重點，但是學生在學習過程中還需要將理論知識與實踐環節進行結合才能充分提升語言能力的使用效果。在這一需求的促動下，口語交際能力的重要性得到了充分的凸顯，同時也是對人的性格培育的一種重要方式。將語言能力運用自如后，學生能夠自然而然加強自己在社會交往過程中的主動性，通過語言交流和他人進行充分有效的溝通，這樣也能帶來非常好的社會交往效果，為后續的走入社會提供更加便利的條件[1]。

同時，學生之間的差異性也使小學階段的教育需要統合學生之間的語言水平差異，從而讓學生的綜合素質在培育過程中能夠逐漸統一。這樣一來能夠在教育水平的提升上帶來更大的進步，也是口語交際能力訓練所帶來的教育行業提升效果之一。

二、口語交際能力的鍛煉影響因素

小學語文教育中教師應該重視口語交際能力的原因不僅在于對學生基礎素質的提升，更在于綜合全面能力的培育影響上。而在鍛煉過程中也應該認識到口語交際能力容易受到影響的相關因素，在交際課程中需要注意的主要在于教學環節的理論與實踐比率，另外教師自身的口語交際能力也是需要進行考核的內容之一。另外，在開設的口語交際課程上內容的單一性也是影響學習效果的重要因素之一，通過對這幾個問題的探討研究能夠充分解決口語交際能力培養中的具體問題，讓教師和學生能夠做到同步提升[2]。

例如，在課堂實踐教學中教師應該改善自身存在的語病和常用語習慣問題，部分教師因為籍貫問題在日常交流中容易出現地方語言習慣，對學生的口語教育容易產生負面影響，教師應該在自身的職業素質培訓以及日常的練習過程中改進這一狀況。同時，對于內容的安排布置口語練習的項目內容可以是多樣化的，并且具有豐富的素材選擇性。教師在這一過程中應該充分把關，但也應該放寬視野讓學生接觸更多材料內容，從而能夠在選擇課程后獲得真正的教育效果提升。

以往的應試教育對口語教學的不重視不僅體現在練習上，更多還在于考核的方式上。教師可以適當將口語交際能力加入到日常的練習過程中并且進行打分考核，讓學生自身也能加強對口語訓練的重視程度，這樣才能帶動教育界以及學生自身對口語交際能力的關注度。

三、課堂環境的構建提升口語交際效果

在課堂講授方法之外，構建對應的環境模擬狀態也是教師可以采用的具體方法之一，對學生的引導可以通過多種方式進行。例如，在模擬市場采購的過程中教師可以在教室中挑選不同的學生扮演對應的角色，在溝通交流價格的過程中讓學生潛移默化地理解日常生活中對語言的應用效果，同時對價位的討論、砍價的討價還價過程也是語言訓練的一種重點方法[3]。

所以，語言的綜合訓練不僅要在理論層面上進行，更要結合實際的生活環境讓學生找到和感受到最真實的生活環境。而且在身臨其境的參與過程中學生能夠加強對所學習的語言能力的運用效果，從而真正提升個人交際的能力水平。在小學高年級階段這樣的鍛煉可以說具有非常高的價值[4]。隨著課程逐步深入，教師還可以引導學生進入到室外環境，例如在課下實踐過程中為學生預留作業，讓家長配合學生進行一次生活中的語言及能力運用，例如由家長跟隨，讓學生自行和商家交流購買對應商品。這樣對小學生的社會交流技能將有更大的提升和鍛煉，同時對其自信心也有很大的促進作用，讓學生在生活以及學習中更加自信。

四、加強課外語言運用素質拓展，避免局限性

對小學生而言，提升其語言應用能力是最重要的，而要實現這一目標，課下的鍛煉可以說更加重要并且具有積極的促進價值。所以教師應該多鼓勵學生在課下進行練習，可以和家人進行對話，也可以和周邊的鄰居朋友進行日常生活中的交流，從而潛移默化地提升個人交流的技巧和能力。教師在盡可能鼓勵學生課下參與練習的時候，也可以采用一定強制性手段，讓學生提升與家人和周邊鄰居朋友的交流，例如教師可以布置一定的簡單小任務，比如說讓學生向隔壁的鄰居借醬油等簡單小物，增加學生與自身周邊人員的交流能力。而且在日常的生活中，要盡可能帶領學生參加一定的志愿活動，在部分小學中是會開展一些志愿活動的，在這些志愿活動中，并不是需要孩子做一些體力活，而是讓學生嘗試著與他人進行，溝通交流，同時對他人進行一定的引導。在志愿活動中，學生與他人溝通交流的機會大大增加，同時在面對不同的陌生人的時候，也能夠更好地提升學生與他人溝通交流的勇氣，隨著長時間的積累就能有效提升學生在口語對話上的水平，在課外的練習能夠充分拓展其基礎素質，避免在教學過程中因為局限性的問題導致學生交流能力不足[5]。

五、運用合適的教學方式，提升口語課堂有效性

在現如今素質教育不斷推廣的大環境下，傳統的語文教學方式已經沒有辦法滿足現如今的教學需要，同時現如今人們更注重的是學生在語言上面的表達能力，雖然說寫作方式能夠在一定程度上看出一個學生的語文素養和語文水平，但是如果學生沒有辦法通過語言去表達自身的思想，以及與他人溝通的話，事實上，語文這一課堂對學生的核心素養培養仍然是不到位的。現如今教師已經逐漸對學生的口語對話等方面進行一定的重視，也對一些提升學生語文口語方面的教學方式進行了實踐。但是在課堂的實踐應用中，這些教學方式卻沒有辦法很好地提高語文口語課堂的有效性。這是因為教師在對這些教學方法進行應用的時候，沒有合適的對自身的教學目標進行設置，也沒有根據當堂課的教學目標去進行合適教學方式的選擇。但是如果教師能夠在語文的口語課堂中設立合適的教學目標，以及選擇合適的教學方式，那么口語課堂的有效性將能夠得到一定程度上的提高。

例如教師當堂課的教學目標是提高學生之間的溝通，在這一節課上，教師就可以采用小組合作的方式，讓小組成員之間進行一定的交流和溝通，但是這種交流和溝通必須是具備一定的有效性的，這時教師可以給出一個主題，以及一些框架，讓學生進行思考，對框架進行填充。然后在學生對框架進行填充完成之后，讓每個小組派2到3個成員上臺進行展示，這樣子能夠有效的避免小組成員在小組討論的時候出現開小差的情況，同時派2到3個成員上臺展示，能夠提高學生之間的溝通交流以外，也能夠提高學生在自我展示方面的能力和勇氣。 如果教師的當堂課的目標是鍛煉學生的語言表達能力的話，那么就可以采用情景教學的方式，在教學之前構筑一個合適的情景，讓學生根據情景構筑出一個簡單的故事環節，同時讓學生將自身所構筑的故事環節在紙張上面表達出來，教師讓學生將這個環節完成之后，根據課堂所剩余的時間，選擇一定數量的學生，讓他們在講臺上面將自己所構筑的情景展現出來，在部分學生中，他們能夠將自己腦海中所勾出的情景很好地通過文字表達出來，但是一旦讓他們站上講臺之后，他們會對這種表達方式感到膽怯，沒有辦法通過他們自身的語言，將他們腦海中所構筑的畫面進行表述，這個時候教師可以讓這部分學生將自己之前寫的那部分文字進行朗讀，讓他們逐漸培養自己開口的習慣，這樣子能夠幫助學生更好地將文字上面的內容通過語言表達出來，也能夠更好地鍛煉學生自主表達的勇氣和能力，更重要的是，這一種方式能夠使學生優美的語言不再僅僅只是局限于文字上，在與他人的日常溝通與自我展示中，都能夠很好地發揮自身的語言魅力。

結束語

小學語文教育在這一改革過程中對口語水平能力要求的提升正說明當前時代對多方面全方位素質人才的需求正在逐漸提升，并且大部分小學生也需要這樣的能力拓展自己的未來發展方向[6]。因此，在教學過程中教師對語文語言口語交際能力的應用也應該有充分的重視，加強對學生這方面能力的訓練既是對學生負責的態度的體現，同時也是在實際教學任務中的要求之一。

參考文獻：

[1]吳玉梅. 小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索[J]. 課外語文（下）， 2018（5）.

[2]王艷. 小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）， 2018（4）.

[3]鐘玲. 小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養研究[J]. 中國校外教育， 2019（26）.

[4]陳春蘭. 小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索[J]. 中華少年， 2018（20）.

[5]張海波. 淺談小學語文教學中口語交際[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：201.

[6]何欣春. 小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索[J]. 考試周刊， 2018（12）：55.