小學數學教學中應用小組合作的實踐研究

胡得文

【摘要】隨著社會經濟的發展，教育制度的改革，在新課程改革的背景下對小學數學教學提出了更高、更全面的要求，強調教師要充分結合小學生的身心健康發展特點，科學的應用團隊協作模式推動學生正向發展。小組合作學習理念不僅能夠有效提升小學生的數學探究興趣，同時也能夠切實滿足新課改的目標，對促進學生逐步形成良好的自主探究意識有極為重要的影響。因此，小學數學教師在開展教學活動時，就要深刻認知小組合作學習模式的重要性和必要性，推動課堂高效化。

【關鍵詞】小學數學? 教學模式? 小組合作? 實踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0113-02

合作學習理念不僅能激發學生的探究欲望，有利于學生在運用所學知識解決問題的過程中集思廣益，開拓思維，增強邏輯能力，溝通能力，人際交往能力和團隊協作能力。小學數學教師要充分發揮小組合作學習模式，激發小學數學課堂活力，讓學生始終處于靈活、生動、富有生命力的課堂中，這樣不僅能夠切實強化學生的團隊合作意識還能促進學生形成學習共同體，同時也能夠提高小學數學的課堂效率，優化小學數學教學效果，真正實現班級整體性提高。

一、小學數學在教學中應用小組合作方式的重要性

在中國，小學數學長久以來都處于應試教育的模式中，而且在課堂教學過程中存在著很多不利于培養學生思維能力、創造能力和學生發展的因素。隨著社會經濟的發展，教育制度的改革，時代的變化，小學數學教育需要有新鮮的血液，需要有活力、有激情、有創新能力的教學方式。

如何激發學生學習數學的興趣，引導學生進行數學創新已經成為越來越多人關注的問題。在近年來，小組合作探究已經成為了主流教學方式，引起了全世界的關注和重視，主要是由于小組合作探究能有效地改善教學課堂氛圍，提高學生的參與度和積極性，能有效地提高學生的學習成績，還能促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，并且使學生具有良好的認知能力。

二、小學數學在教學中應用小組合作方式存在的問題

在全國各地的小學數學教學中，小組合作學習的方式已經普遍使用，受到學校和老師的高度重視。但是在運用小組合作學習這一過程中，由于老師的認識不足，沒有進行深刻研究，一是對學生的培養過程中沒有抓住重點，僅僅存在于表面;二是沒有抓住有效的合作時機;三是忽略了教師的主體作用。

1.學生的培養過程中沒有抓住重點

老師在組織學生進行小組合作學習時，大多數學生都是表達完自己的觀點后就結束了，對小組內其他成員的意見是不重視也不理睬的，而且某些成員還不認真聽取其他成員的見解，更不會主動進行探討，彼此進行交流切磋。都是這樣敷衍了事，使得探究的問題沒有得到深層次的剖析;偶爾成員之間會人云亦云，但是都沒有自己獨特的見解，感覺還沒有開始探究就已經結束了。

2.沒有抓住有效的合作時機

在小學數學教學中，有一些只是追求小組合作學習的氛圍，跟上時代的步伐，博得領導的贊賞，沒有抓住有效的合作時機。就導致了老師在給學生創建學習情境之后，不會留時間給學生思考，同時在學生沒有進入學習狀態，沒有小組合作學習的想法，就單方面的要求學生加入小組合作學習的探究;也存在學生之間正在進行博弈，思想進行碰撞時，突然的加入就會導致思路中斷;這樣就會導致小組合作探究流于表面現象，沒有達到真正的教學目的。

3.忽略教師的主體作用

在小組合作學習的過程中，老師過分的強調了學生的主體作用，強調學生“學”的作用，而忽視了教師的主體作用。主要表現在小組合作學習過程中，老師置身事外，只在事后對學生進行評價，往往使學生在教學活動中會出現思維邏輯混亂，偏離探究的話題，從而影響到整個的教學課堂氛圍。

三、小學數學在教學中應用小組合作的實踐探究的措施

1.尊重學生差異，引導學生互補

小學數學教師在開展教學活動時，要想小組合作教學方式的有效性最大化，取得顯著的成果，最終實現數學高效課堂的構建，就必須要根據學生的實際情況，比如：學習能力、學習技巧、優勢、劣勢、學習方法等多方面進行仔細分析和研究，有針對性地對小組成員的個性差異做一個總結，合理地對學生進行分組，讓學生能夠在學習和探究的過程中實現優勢互補，從而提高自己的學習效率。這不僅能最大限度地激發學生的學習熱情，還能使各個學生在小組中發揮各自的作用，最終學有所得[1]。

比如，教師在教學部編版四年級上冊《條形統計圖》時，就可用“團隊引導法”教學。課前，教師可以準備與本堂課內容相關的探究主題，如：“班級中熱愛足球、籃球、排球的人數統計”、“班級中不同身高區間的人數統計”、“班級中熱愛音樂、舞蹈、美術的人數統計”、 “班級中不同年齡區間的人數統計”等等。在課堂上，教師可先將學生按照個性特點、學習能力、優勢劣勢等因素劃分為多個層次，再從每個層次中挑選一部分人員組成一個小組。在小組組建完成后，教師隨機為各個小組分配探究內容，并引導小組成員根據自身需求規劃需要負責的工作，由小組中的記錄員統一記錄。需要注意的是：在學生進行小組討論時，教師要認真聽取學生的發言，但對學生的探究方式和討論內容則不宜進行過多干涉，同時教師要將其中的偏差部分和遺漏部分進行記錄，并將其規整為班級統一性問題在后半段課程中集中剖析。在學生探究完成后，教師要引導各個小組反饋探究結論，并以此為線索過渡到該堂課程中的主要內容，再進行教學。

通過上面的教學方式，既滿足了不同層次學生的學習需求，還能有效激發學生的主觀性和創造性，從而更加積極、主動地投身到課堂中，讓課堂更加高效化、靈動化。同時，學生也能夠與彼此切實建立起情感聯系，挖掘對方閃光點，并將其優勢轉化為符合自身發展需求的長處，真正將“合作學習”的應有價值最大化地展現，推動小學數學正向發展的同時滿足學生差異化的需求。

2.豐富教學方法，形成良好氛圍

在小組合作學習的模式中，教師既要尊重學生之間共同體的學習需求，又要讓每位學生有機會進行獨立思考，因此，小學數學教師在開展教學活動時，就要引導各個小組成員在課堂中“從個人出發”，在營造良好學習氛圍的同時，提高學生的學習自信[2]，提高學生參與課堂的積極性，使得學生在輕松、愉悅的學習氛圍中學習數學知識，并尋求個人的發展，能夠促進學生自身的內化知識、強化技能，也能加深小組合作學習的效用，切實落實小學數學的教學目標。

比如，在教學部編版小學三年級上冊《長方形和正方形》時，教師可以應用“游戲探究法”。課前，教師可先將與本節課內容相關的教學視頻、圖片進行整理和剪輯，制作PPT課件，然后就可以在課堂導入時播放給學生觀看，這就是一種很好的導課方法，效果也顯著。在學生觀看完成后，教師就此開展“知識分享大賽”，引導各個小組開展探究活動，討論從視頻或圖片中可以獲取哪些相應的信息。并且在小組探究的過程中，教師要鼓勵學生單獨思考、自主發現，并將自己整理的內容與小組成員分享。在學生討論時，教師要及時反饋學生提出的問題，并適時給予幫助，但不以消極負面的態度評判學生提出問題的難易程度。在一定時間后，教師要邀請一名學生闡述發現內容，在該同學闡述時，持有同一觀點的學生可以進行補充和拓展，讓敘述內容更加完整和飽滿。在該小組完成講述后，教師再邀請第2個小組以同樣的方式進行講述，并根據內容的正確度保留其中一小組的參賽資格，并接受第三小組的挑戰，班級中站到最后的小組則可獲得一定獎勵和表揚。

進行了上述教學方式的好處是學生能在積極參與、良性競爭中不斷豐富自身的知識儲備，提高技能，同時深切了解個人進步與團隊合作之間的關系，從而實現理想教學目標，并能夠在持續的實踐中學會靈活運用數學相關知識，這對于提高學生數學核心素養、強化學生數學實際應用能力有極為深刻的影響，也能在很大程度上推動學生形成良好的自主探究意識，從而提高學習效率。

3.注重總結分析，開展有效評價

有效的小組合作學習方式目的是在幫助學生強化學習能力、促進學生內化知識，而有效的評價和總結是實現該目的的重要方式。所以，教師在結束當堂教學后，要對學生合作學習的成果進行及時的評價，要讓學生及時的總結得失，并根據自身短板進行調整，使得在之后的學習過程中達到高效率，取得顯著的學習成果。

比如，針對某一小組中學習能力相對較強的學生，教師要引導該層次學生做好核心規劃內容，并帶領小組挖掘更有挑戰性、更具有難度的知識，同時教師要鼓勵該層次的學生將自己的學習方法和探究模式分享給小組其他成員，從而讓該層次學生不斷突破自身局限和瓶頸，讓該層次學生帶領小組成員往更深遠的方向發展。而對于小組中學習能力相對較弱的學生而言，教師就要給予該層次學生更多的關心和幫助，注重該層次學生的基礎性知識。在該層次學生進行反饋時，教師要引導學生扎實掌握基礎類知識，并根據自身的學習情況轉換其他同學的優勢和長處。同時，教師還要鼓勵該層次學生在自身已有的基礎上不斷向上突破，穩扎穩打地提升自己的學習能力。

此外，教師要針對各個小組的實時探究結果給予真誠的建議和幫助，讓各個小組發現探究過程中的不足點，讓每個學生明白自己在此次探究過程中存在的問題，以及在今后的學習中該如何去學習，最終實現班級整體性提高的目的。

通過這樣的教學模式，學生能夠在教師和其他學生的幫助下及時采取相應措施彌補自身不足，調整自身薄弱環節。同時，教師也能夠在有效的評價活動中觀察到學生的實際學習情況，并根據學生的發展需求和實際進程調整教學模式、革新教學內容，從而優化小學數學課堂，貫徹有效的分層評價是實現“教學”目標的重要措施。

綜上所述，小組合作學習既是現代教育領域中極為重要的一種教學模式，同時也是當代數學教學的必然發展趨勢，因此，小學數學教師在開展實際教學時，就要采取科學、有效的小組合作教學，注重合作學習內容，讓學生能夠充分感知數學知識的魅力，促進學生相互協作、共同發展，為學生將來學習更高階層的數學知識打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]戴鳳.淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習[J].中國校外教育，2017（32）.

[2]宋平.小學數學課堂中的自主學習與合作學習模式探究[J].新課程（綜合版），2018（12）.