初中英語小組合作學習的探究

吳小紅

【摘要】隨著新課改的進一步發(fā)展，基礎英語教學改革取得了矚目的成績，其中，利用小組合作學習方式提升了初中英語教學質量。我在組織初中英語教學活動的時候，立足學生的學習主體性，科學劃分小組，并在課內和課外引導學生合作探究。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作學習? 實施對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0054-02

新課改倡導，在教育教學活動開展中，教師要在“以人為本”教育理念的指導下，采取多樣的方式引導學生自主、合作、探究，使學生在轉變傳統(tǒng)的學習方式的過程中，獲得學習能力的提升。基于此，我在組織初中英語教學活動的時候，發(fā)揮小組合作的作用，科學地將學生劃分為不同的小組，以此為基礎，引導學生在課內和課外展開合作探究學習，從而使其在自主性的發(fā)揮下，獲得有價值的英語知識，掌握英語學習方法，提升英語學習水平。具體地，我在初中英語教學活動開展中是這樣應用小組合作學習的。

一、科學劃分小組

小組的劃分是有效引導學生合作學習的基礎。在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展中，盡管有些教師也會以小組為形式，引導學生就所學內容展開討論。但此小組非彼小組。此小組是以前后桌為主的。在如此劃分小組下，我們可以看到這樣的情況：教師在布置了討論任務之后，學生面對面地進行討論，但討論集中在一兩個學生身上，其他學生作為旁觀者，作壁上觀。或者整個小組根本沒有在討論，而是在談天說地。從此情況可以看出，傳統(tǒng)劃分小組的方式是不合理的。對此，我在組織初中英語教學活動的時候，對執(zhí)教班級的學生進行細致觀察，發(fā)現(xiàn)其英語學習實際情況，和英語發(fā)展趨勢，借此將其劃分為不同的層級，并將異質的學生劃分到一個小組之中，選擇學優(yōu)生作為組長，對中等生、學困生進行指導，以此實現(xiàn)小組成員間的互幫互助。在劃分了小組之后，我則以此為載體組織英語教學活動。

二、英語教學中的小組合作學習

眾所周知，英語是一門語言學科，而語言是個體之間進行交流的工具。所以，初中英語教學活動的開展不僅要引導掌握基礎的英語知識，還要鼓勵其靈活運用所學，實現(xiàn)語言表述。在此目的的引導下，教師在組織英語教學活動的時候，需要以小組為基礎，鼓勵學生與小組成員展開交流，使其在實踐中逐步提升語言表達能力。除此之外，小組合作學習的實現(xiàn)，還可以使學生在公平原則的保障下，獲得參與英語教學的基礎，投入課內和課外活動之中。

1.英語課內小組合作學習。課內是學生獲取英語知識，進行語言交流的主要途徑。就初中英語而言，其包括閱讀、寫作、聽力等內容。無論是哪一活動的開展，其都離不開小組合作學習。在本文中，我著重結合仁愛初中英語九年級上冊Unit 1 Section C此閱讀部分，對如何進行小組合作探究學習進行詳細說明。

（1）學生自讀。學生是初中英語教學活動的參與主體，其自讀是不可或缺的一部分。因此，我在組織Changes in Beijing該閱讀教學活動的時候，先引導學生自讀文本。在閱讀的過程中，指導學生找出文本的中心意思，忽視細節(jié)內容。因為初中生的英語自讀能力有限，為了提升自讀效果，我在閱讀過程中，提出具體的閱讀任務，如找出文本中的生字詞，找出各段的中心句等。如此自讀，不僅可以使學生獲得閱讀的機會，還可以使其建立對文本的整體感知，為接下來分析文本打下堅實的基礎。

（2）學生速讀。在自讀文本之后，學生大概知道這篇文章在講什么，之后，我則采取速度的方式，引導其再次閱讀文本。在此次閱讀過程中，我規(guī)定時間，要求學生找出每一段的中心句，同時采取批注式閱讀的方式，將不理解的詞匯、語句勾畫出來。同時根據(jù)上下文的具體語境，猜測詞匯的含義，做好標注。在此次閱讀之后，大部分學生會勾畫出不少的內容。面對此情況，我則鼓勵其在小組中進行交流。因為在分層的小組中，學生之間可以互相幫助，或者合作借助詞典解決生字詞問題，減輕教師的負擔。有部分初中生的合作意識淺薄，在我提出合作閱讀任務之后，他們會“渾水摸魚”，逃避合作。為了解決此問題，提升合作學習效果，我會要求小組長為各個小組成員設定不同的合作學習任務，如學困生，做好合作交流記錄，中等生，查閱、解釋生字詞的含義，學優(yōu)生，總結、分析文本大意。在全體成員的參與下，小組合作活動才會變得有效，同時，不同層級的學生，也可以獲得不同程度的發(fā)展。

（3）學生細讀。在解決了基本語言知識問題之后，學生早已建立了對文本內容的感性認知。接下來，我采取細讀的方式，引導學生以小組為形式，合作探究“北京有哪些變化”此問題。如此問題可以引導學生細細探究文本，從細節(jié)入手，探尋問題的答案。在其探尋問題的過程中，受個性差異的影響，自然會給出不同的答案。就這些答案，學生需要在小組中展開交流，合作總結正確的答案。在學生合作探究的過程中，我會進行巡視，及時地發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，提出解決對策，從而保證其小組合作探究能繼續(xù)下去。在如此探究的過程中，學生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，仔細分析文本，解決問題，還可以在交流討論中實現(xiàn)思維碰撞，促進其英語思維能力的發(fā)展。

（4）學生背誦。因為我們所使用的仁愛版初中英語教材中的文本內容，是教材編寫人員千挑萬選出來的，語句地道，且包含了單元基礎知識，是學生進行背誦的有效材料。因此，我在組織了初中英語閱讀教學活動之后，會組織背誦活動。具體地，學生在小組中根據(jù)其學習情況，自主選擇語句背誦。如學困生可以背誦一句，中等生可以背誦兩到三句，學優(yōu)生可以全篇背誦，以此在合作下，將整篇文章背誦出來。如此背誦，不僅可以使學生積累語言知識，還可以為其寫作的實現(xiàn)打下堅實的基礎。在學生分層背誦之后，他們其實可以建立閱讀文本記憶的。立足學生的學習情況，我設計了合作背誦任務，要求學生互相監(jiān)督、互相指導背誦。比如，學優(yōu)生要發(fā)揮帶頭作用，先將全篇文章背誦下來。接著，由學優(yōu)生和中等生監(jiān)督學困生背誦。因為，學困生的英語識記能力較差，他在反復背誦的過程中，學優(yōu)生和中等生通過一遍遍地聽，可以增強文本記憶。當學困生背誦了文本之后，學優(yōu)生和中等生自然會牢牢地記住文本，不需要再花費大量的時間進行背誦，如此減輕了英語學習負擔。同時，學生也通過合作學習，實現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展。