淺析初中英語高效課堂構建策略

張爽

摘 要：在初中英語教學過程中，教師應注重投入和產出比，即注重教學的高效性。本文中的初中英語高效課堂注重從詞匯、閱讀以及表達三方面進行著力，并在此過程中，運用思維導圖、合作教學以及情境教學，真正讓學生逐步掌握英語學習的方法，提升他們的英語學習能力，促進初中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;構建策略

在現階段的初中英語教學過程中，部分英語教師受到中考壓力的影響，將教學的重點放在提升學生的英語成績方面，運用練習的方式，從而將學生打造成為考試的機器。這種教學模式既不利于學生英語學習能力的提升，更不利于初中英語高效課堂的構建，更容易讓學生產生強烈的厭學心理。針對這種狀況，初中英語教師應轉變原有的觀念，并學習新型的教學理念，包括與之相配的教學方法，打造屬于學生的課堂，讓學生真正享受英語學習帶來的成就感，并在此過程中，提升學生的英語學習能力。

一、運用思維導圖，構建高效詞匯課堂

思維導圖是一種常用的思維工具，既能幫助學生理清相關的英語知識，又能真正讓學生掌握相應的學習技巧。詞匯是初中英語教學的基礎，對學生的英語學習起著至關重要的作用。初中英語教師在教學的過程中，可以融入思維導圖，讓學生在此基礎上，運用思維導圖，掌握詞匯知識點，提升學生的詞匯掌握能力，促進詞匯高效課堂的構建。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，教師可以引導學生，繪制相應的思維導圖，并在此過程中，將詞匯融入到思維導圖中，提升學生的詞匯掌握能力。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，講授詞匯。教師可以運用多媒體講授詞匯，并運用其互動機制，考查學生的詞匯掌握能力。第二點，進行繪圖。教師運用多媒體，講授學生思維導圖的制作方法，并在此過程中，讓學生從個人的角度，進行思維導圖的制作，在調動學生繪圖興趣的同時，激發他們的詞匯學習熱情。第三點，展示成果。在大部分學生思維導圖制作成功后，教師邀請學生分享成果。教師在此進行簡要介紹。有些學生畫出人體部分的簡圖，并運用英語標出各個部分，比如，在手部標出Hand，在頭部標出Head等等。通過運用思維導圖的教學方式，教師讓學生在掌握相關技能的基礎上，提升他們的詞匯掌握能力。

二、使用合作教學，構建高效閱讀課堂

閱讀對于英語學習而言占有較大的比重。初中英語教師在閱讀教學的過程中，應注重培養學生的閱讀能力，并注重運用合適的方式，真正讓學生感受閱讀的樂趣，并逐步掌握閱讀的方法，促進閱讀高效課堂的成功構建。本文注重從合作教學的角度，開展英語閱讀高效課堂的構建。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生通過交流的方式，揣測未知詞匯的詞意，并在此過程中，促進學生語境思維意識到形成，提升學生的閱讀能力，構建閱讀高效課堂。在此部分教學的過程中，教師應注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重運用兩保證的原則。保證一，保證各個小組之間英語綜合學習實力的均衡性。保證二，保證同一小組中有不同成績的學生。第二點，創設問題。教師出設如下的問題，讓學生探究：That is not only cruel，but also harmful to the environment。如何推測“cruel”的詞意？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從目標詞匯所在的句子，以及所在句子的前后句子進行著力！”第四點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以從“That”這個代詞，即割掉鯊魚的魚鰭，推斷出“cruel”為殘忍的意思。

三、采用情境教學，構建高效表達課堂

在初中英語教學過程中，部分英語教師往往并不注重構建相應的英語表達情境，導致在開展英語表達的教學過程中，極易產生英語口語表達的突兀感，即學生不好意思張口說英語。為此，初中英語教師應注重語境的營造，并在此過程中，讓學生融入到相應的語境中，激發學生的表達熱情，促進學生語言表達能力的提升。

例如，在講授“購物類”的對話時，教師引入角色扮演法，讓學生扮演消費者和售貨者。與此同時，教師和學生一塊對本班的教室進行重新布置，從而營造交流的情境，激發學生的表達熱情。更為重要的是教師挑選英語較好的學生，組成英語表達評委會，指出學生在表達過程中存在的錯誤。教師在此對學生的一段對話進行簡要介紹。小洛說：“How much is this shirt？”小嬋說：“Ten Yuan ！”小洛：“Here you are ！”小嬋：“Thanks ！”小洛：“See You ！”

總而言之，在構建初中英語高效課堂的過程中，教師應真正理解高效的內涵，并在此基礎上，打造屬于學生的英語課堂，為學生提供相應的表現空間，激發他們的表達熱情，促進學生英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1]王紅梅.構建初中英語高效課堂微探[J].新課程（下）.2017（12）.

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