小學班主任管理工作中和諧師生關系的構建渠道探索

高春蘭

摘 要：隨著教育改革的不斷推進以及人們觀念的逐步轉變，師生關系的重要性日益凸顯了出來，并受到了越來越多教師與學者的重視。尤其是在小學這一時期中，由于學生身心發展尚不健全，所以，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。因此，為了保障學生的學習進程與聽課質量，促進學生的健康發展，構建和諧的師生關系對小學教育的發展以及學生個人的成長至關重要。而相比于其他的任課教師，負責學生與整個班級管理工作的班主任與學生的接觸時間較多，構建和諧的師生關系也成為其教育工作中的一項重要內容。而本文將從小學班主任管理工作的現狀以及構建和諧師生關系的具體措施這兩個方面，對這一問題進行深入探究。

關鍵詞：小學;班主任管理;和諧師生關系構建

引言：

在小學這一時期中，學生的學習壓力較小，與任課教師之間的溝通也相對較少。但班主任由于其工作要求，與學生接觸的時間較多。抓好班主任的教學管理工作，構建和諧的師生關系能夠有效地提升學生的聽課效果，提高授課質量與效率，保證學生的學習進程。同時，在和諧的師生關系下，有利于班主任深入了解學生狀況，解決學生在學習與生活中所遭遇的困難，在促進班級管理的順利進行之外，也有利于培養學生正確的三觀形成，對其之后的學習與生活具有極為深遠的影響。

一、小學班主任管理工作的現狀

根據筆者的實踐調研，現如今小學班主任的選拔流程都是由學校直接進行挑選與任命，一些學校在班主任的挑選過程中并沒有聽取學生的意見，也沒有合理的考核制度。這便有可能會導致選拔出的班主任缺乏管理班級所需的專業素質與技能，進而阻礙班級管理的順利進行甚至影響到學生之后的學習與生活。

例如，一些班主任受傳統應試教育以及自身教育觀念影響，在管理學生與班級時過于重視學生的學習成績，以成績來決定學生的優劣。這一方面會出現對學生的差別對待，班主任對成績優越的學生盡心盡力，對于差生則是放任自流，不理不睬。受其影響，差生會逐漸喪失學習的信心與熱情，逐漸變得對學習自暴自棄;而成績優越的學生也有可能會因此而變得驕傲自大，認為自己所享受的優待是理所當然。這種錯誤的觀念灌輸會極大地影響學生三觀的形成。另一方面，過于重視成績必然會帶來對其他方面的管理疏忽。在這一管理觀念主導下的班主任在管理班級時必然會忽視學生內心情感需求以及情緒變化，而這兩者正是對學生影響最為深遠的兩個關鍵要素。學生對于班主任有著一份天然的抗拒心理以及恐懼心理，受制于此，學生在遇到困難時很難會主動向班主任敞開心扉地袒露自己的心事，往往會將之放在心里。但它并不會隨著時間而逐漸消失，相反，它會在學生的心中變得越來越沉重，甚至會對學生的心理與身體上造成巨大的傷害。

二、構建和諧師生關系的具體措施

（一）關注學生日常生活，構建和諧師生關系

小學生身心發育尚未完善，在面對困難時往往缺乏足夠的解決措施。與此同時，小學生又是一個十分敏感的時期，這一方面導致學生極易受到傷害，可能同學無意間的一句話便會對學生造成傷害。另一方面也會導致學生在遇到困難時不會主動向班主任尋求幫助。因此，班主任在關注學生的學習之外，也需要關注學生的日常生活，了解學生的生活狀態并積極加以引導，促進學生的健康成長。例如在筆者的班級中，有一位李姓學生成績很差，缺乏自律性，經常不按時完成作業，書寫也極為臟亂。從同學口中得知，他是一個單親孩子，從小便沒有媽媽，從此筆者便關注起他的生活狀況。在一天早上，筆者了解到他并沒有吃飯后便多買了兩個雞蛋放在他的口袋。在這之后，他在學習上有了很大的轉變，性格逐漸變得開朗，成績也有了很大提高，令筆者很是欣慰。

（二）深入了解學生，給予學生充足的耐心

小學生自身便有對班主任的抗拒心理，加上其敏感的內心，導致班主任很難深入了解到學生的內心情緒與真實感受。因此，班主任在管理學生時需要給予學生充足的耐心，深入了解學生，進而合理地幫助并開導學生。例如，在筆者班中還有一位張姓學生，他從不與人交流，總是一個人傻傻地呆著。經過了解，筆者發現他在原學校中因成績不好而常常受教師嘲諷，甚至經常挨打。于是筆者便經常找他談心，談他的優點與進步，并給予鼓勵，但卻收效甚微。但在一次個人衛生檢查上，全班就只有他一人因頭發過長而不符合要求。這讓我極為生氣，但最后還是壓住火氣耐心向其詢問緣由。隨后了解到他之所以沒有理發是由于父母忙于耕地沒有時間，連飯都只是用面條對付。這讓我對他有了全新的看法。第二天我借來理發的工具利用課間幫其理發。自此他臉上逐漸有了笑容，性格也開朗了許多，成績也較之間有了顯著的提升。因此，班主任需要有充足的耐心才能發現學生的困難，進而給予學生所需的幫助。

結束語：

和諧的師生關系在小學教育過程中起著至關重要的作用。作為一名小學班主任，需要給予學生充分的耐心，關注學生的日常生活與內心情感需求，真正做到“教書育人”，在保障學生學業的基礎上，更要關注學生的心理需求以及觀念培養。

參考文獻：

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