物理實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

林為塘

摘 要：本文從物理實驗教學(xué)法的重要性和物理實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用對策兩個方面進行詳細介紹，希望可以最大化發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)法 高中物理 應(yīng)用

引言：

新課改的深入貫徹落實，促使高中物理教學(xué)方法向多元化發(fā)展，其中物理實驗教學(xué)方法受到師生的喜愛和認可，能夠使得學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，對物理問題進行深入解剖。此外，物理教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)習(xí)更多的物理知識，推動自身的全面發(fā)展。

一、物理實驗教學(xué)法的重要性

在高中物理教學(xué)過程中，物理實驗教學(xué)法發(fā)揮著功不可沒的作用，是物理教學(xué)的重要方式。高中物理知識來源于實際生活，通過在高中物理教學(xué)中應(yīng)用物理實驗教學(xué)法，能夠?qū)⑤^為抽象的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^的實驗，使得學(xué)生能夠通過教材知識，了解各種物理和自然現(xiàn)象，進而對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)起到強化作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理認知能力。除此之外，物理實驗教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生通過物理實驗對各種物理知識進行推理，并借鑒前人經(jīng)驗總結(jié)和歸納相關(guān)物理知識，促使自身物理學(xué)習(xí)能力的提升，滿足新課改要求。

二、物理實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）物理實驗與理論結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實際上，物理需要通過實驗展示物理現(xiàn)象，使得學(xué)生感受物理所散發(fā)的魅力。同理，物理規(guī)律也是無數(shù)物理學(xué)家實驗而總結(jié)出來的。例如，在學(xué)習(xí)《時間與位移》時，教師可以將全班劃分為若干學(xué)習(xí)小組，各小組記錄參照物與實驗車在不同速度下，時間與位移之間的變化。通過這樣的實驗，學(xué)生認真記錄數(shù)據(jù)，從物理實驗中物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)不同位移的體驗，感受物理知識的奧秘，體會科學(xué)的力量，養(yǎng)成良好的思考表達習(xí)慣和科學(xué)的價值觀。

（二）物理實驗中設(shè)置情境

在高中物理實際教學(xué)過程中，教師在一些物理實驗中，可以根據(jù)實際情況合理地設(shè)置教學(xué)情境，將原本枯澀、難以理解的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ难菔荆ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和實踐能力。譬如，在學(xué)習(xí)《力的分解》時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個情境，讓兩個學(xué)生進行拔河比賽，兩名學(xué)生的力量均等，比賽處于焦灼狀態(tài)，這時另一名學(xué)生輕輕一拉繩子，繩子兩端學(xué)生被拉動，為什么兩名學(xué)生會輸給一名學(xué)生呢[1]？通過這樣的情境，班級學(xué)習(xí)氛圍達到高潮，學(xué)生之間紛紛展開激烈的討論，學(xué)習(xí)興趣一下子被點燃，整堂課的學(xué)習(xí)處于積極飽滿狀態(tài)，得出本節(jié)課的重點即分力可以大于合力的有趣物理規(guī)律。

（三）物理實驗中合理設(shè)置探究問題

想要在高中物理教學(xué)中最大化發(fā)揮物理實驗教學(xué)方法的作用，則需要教師通過設(shè)置合理的物理探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深入的思考。合理地設(shè)置問題，可以使得學(xué)生在實驗中明白需要重點觀察和思考什么，這樣不僅可以保障學(xué)生實驗的順利完成，而且還有利于營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。譬如，學(xué)生在開展“驗證平行四邊形定則”時，教師可以提出這樣的問題：在本次實驗中存在幾個合力，學(xué)生根據(jù)教師的提問研究實驗中兩根彈簧測力計同時作用，即一個合力為F1和F2，兩者通過平行四邊形形成合力F合，另一個合力是另一根彈簧直接作用的實際合理F合。之后教師提問：比較兩個合力需要哪幾個要素？學(xué)生從實驗中得出需要大小、方向和作用三個要素。然后指導(dǎo)學(xué)生在實驗中做好力的圖示。通過這樣的實驗，使得學(xué)生掌握兩個合力圖示中的大小、方向和作用點是用來數(shù)據(jù)處理的，進而得出本節(jié)課的理論：在合理誤差范圍內(nèi)，力的合成遵循平行四邊形定則。物理實驗中問題的設(shè)置，不僅可以使得學(xué)生掌握實驗操作步驟，而且還可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

（四）微課與物理實驗相結(jié)合

在高中物理教學(xué)過程中，一些物理實驗往往受到諸多因素的限制，不能夠在課堂上進行演示，或者由于物理實驗變化小、物理實驗結(jié)果變化太快這些因素的影響，使得學(xué)生不能夠在課堂上開展物理實驗，無法理解物理現(xiàn)象，感受物理變化規(guī)律，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為妥善解決上述存在的問題，教師在進行物理實驗時，與微課相結(jié)合，使得學(xué)生能夠詳細觀看物理實驗過程和展示的物理現(xiàn)象[2]。譬如，在學(xué)習(xí)《探究功與速度變化的關(guān)系》時，教師可以在實驗前提前為學(xué)生制作微課，將每個操作步驟拍攝下來，將兩者的變化進行特寫，然后在課上為學(xué)生進行播放，教師在旁對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行講解，使得學(xué)生從原來一頭霧水到后來理解所學(xué)知識內(nèi)容，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：

總而言之，高中物理學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維發(fā)散能力和探索能力。教師不僅需要積極搜集實際生活中的實驗教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也需要指導(dǎo)學(xué)生成為實驗教學(xué)的創(chuàng)新者，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的物理知識內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林多斌.物理實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（10）：291.

[2]肖洪強.物理實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：112+163.