小學數學課堂的有效提問

戎芳

【摘 要】 本文主要以分析小學數學課堂的有效提問為重點進行闡述，結合當下小學生數學學習實際情況，首先分析小學數學課堂提問現狀，其次從“設置針對性問題，調動學生學習熱情;設置新穎問題，引起學生關注;設置啟發性問題，控制問題難度”幾個方面深入說明并探討小學數學課堂的有效提問策略，進而強化小學數學課堂有效提問效率，提高學生數學學習水平，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;有效提問

有效的教學課堂提問會影響到教學質量，不只是要求教師為了教學任務設計對應問題，還要求學生在深層次思考之后透徹掌握知識本質，便于靈活運用知識解決布設的疑問。小學數學作為一門基礎類學科，是學生學習其他學科的前提，具有較強的思維性與邏輯性，分析目前數學課堂上的提問，依舊存在些許問題，所以教師要充分思考數學課堂的有效提問，選擇科學的策略強化課堂教學質量，最大程度地提高學生數學技能和素養。

一、小學數學課堂提問現狀

在小學數學課堂的提問教學中存在以下問題：首先，課堂提問比較隨意，缺少針對性。部分數學課堂上，教師以吸引學生注意力為前提，通過問題的形式開展活動，但一些問題是臨時設置的，缺少針對性，無法得到有效的教學反饋;其次，提問相對死板，不夠新穎。部分教師將記憶類型的問題視作核心，很少提出具有創造性的問題，盡管學生學習信心會增加，但是會影響到學生創造能力的培養，不利于學生全面發展;最后，提問難度控制得不夠恰當，有些知識是學生提前掌握的，教師認為學生普遍具備運用這些知識的能力，在問題的設置上不能確切控制好難度，造成問題難度超過學生能力水平的結果，影響到課堂教學成效。

二、小學數學課堂的有效提問相關策略

1.設置針對性問題，調動學生學習熱情

不同學生的身心成長情況存在差異，不可以一概而論。因此，問題設計要體現針對性，顧及多數學生，不僅是保障學習成績不高的學生可以回答問題，提高學生學習信心，還要保障學習成績理想的學生可以挖掘問題內涵，培養學生思維創新能力。教師要以學生為主，借助有效提問調動學生學習熱情，使得學生可以全身心加入學習活動中，感悟知識要點和內涵。

例如，在教學“1～5的認識和加減法”時，教師給學生布設以下問題：（1）紅紅的媽媽要給四個小朋友分糖果，一共有八塊，每個小朋友分到幾塊呢？（2）如果你去超市買香皂，香皂的價格是4元，你給售貨員阿姨10元錢，阿姨應該找給你多少錢？（3）你和你的小伙伴明明去超市買文具盒，一個文具盒4元錢，兩個文具盒要花費多少錢？這樣針對性設計提問內容，加深學生對數學問題的感知，培養學生思維運用能力和靈活運用數字的思想。

2.設置新穎問題，引起學生關注

問題設置要存在新穎價值，興趣是學生學習最好的教師，要將提問和學生學習的主動性與積極性結合起來，適當滲透數學故事和典故內容，能夠潛移默化地觸動學生心靈，提高學生對課堂活動的參與程度，深深地吸引學生關注。

例如，在教學“10以內的加減法”時，教師給學生講述以下故事：農夫趕著9頭牛去山上吃草，走著走著，他騎上一頭牛休息，這時他看到前面有5頭牛、后面有3頭牛，急忙尋找另外一頭牛。小朋友們，你們說另外一頭牛去哪里了呢？可以幫助農夫找回來嗎？這個故事存在較強的趣味性，學生聽著比較新穎，輕松地聚集了學生注意力，在趣味的故事中，學生轉動腦筋思考問題，巧妙地將知識學以致用，對教學活動的進行起到更好的促進作用。

3.設置啟發性問題，控制問題難度

小學數學課堂的提問環節，教師要堅持啟發性原則，提出問題具備探索性和拓展空間，由此觸動學生挖掘知識的愿望，對學生現有的知識點進行鞏固。課堂提問的關鍵點是啟發，學生處在對外界事物充滿較強好奇心的階段，按照學生實際學習情況設置難度適中的問題，不要因為問題難度大而挫敗學生信心，也不要因為問題難度小而引起學生缺少挑戰性的心理。教師要進行科學的啟發與指導，構建和諧友好的數學教學氣氛，帶領學生深層次地挖掘和吸收知識內涵。

例如，在教學“除數是小數的除法”時，教師利用信息技術給學生呈現對應問題，首先展示整數除法訓練題目，即“552÷23，1364÷62”;其次展示除數是小數的除法算式，即“55.2÷2.3，13.64÷6.2”，組織學生以小組為單位算出答案，在得出答案之后要求學生思考：計算時應該注意什么？除數是整數的除法和除數是小數的除法有什么關系？怎樣利用除數是整數的除法結果得到除數是小數的除法結果？通過舊知識進行鋪墊，布設難度適中的問題，學生學習積極性有所提升，同時也達到了鞏固知識與強化知識運用的目標。

綜上所述，提問是一門藝術，教師要全方位地思考提問的有效性，結合實際的提問情況找到需要改進的地方，保障課堂提問具備針對性、新穎性和啟發性，最大程度地挖掘學生學習動力和潛能，幫助學生積累更多知識經驗，將數學課堂提問工作落到實處，推動數學課程進行。

【參考文獻】

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