緊扣主體差異性，提升教學實效性

沈長云

【摘 要】 眾所周知，新課標背景下學生是所有學習活動的主體，其生活環境、個體閱歷、受教育狀況等存在較大差異，所以在學習過程中所呈現的各項能力也不盡相同。因此，教師在日常教學過程中要做到明確學生存在的個體差異，并給予高度關注和重視，進而確保教學活動開展的全面性和有效性，對整體教學質量的強化具有積極意義。

【關鍵詞】 個體差異;教學實效;新課標;初中數學;分層教學

每個學生都是獨立存在的個體，受自身環境和社會環境的影響，其在教學活動中所表現出的學習能力以及學習效能往往存在較大差異，所以，在同樣的教學環境中往往無法實現同步提升的目的。新課程標準要求教師做到尊重所有學生的個體差異性，需要開展分層次教學。下面本文以初中數學為例簡述分層教學策略的具體落實，旨在切實提升教學的實效性。

一、尊重個體差異，設置分層教學目標

過去很長一段時間，多數教師通常應用相同標準的教學模式，沒有考慮學生之間存在的個體差異性，所有學生的學習目標完全相同，致使學生中出現嚴重的兩極分化現象。此種教學方式顯然已經不適應當前階段新課程改革背景下的教學需求，所以當前必須以學生之間存在的個體差異為依據設置層次分明的學習目標。要想確保所設置的教學目標具有科學性及合理性，可由以下幾個方面逐層推進：第一，了解學生實際水平。教師利用隨堂口頭測試或者階段性筆試的方式全面掌握所有學生的實際水平，通過細致分析明確所有學生的能力水平。第二，合理分層。教師在明確全體學生的真實水平后，結合教學任務對其進行層次劃分，可分為普通、較好和優秀幾個等級。第三，設置教學目標。教師深度鉆研教材之后，將教學任務劃分為簡單、一般和困難三個等級，在教學過程中將其與學生能力等級對應。

如教學“全等三角形”的有關知識時，普通學生的學習目標為“知曉什么是全等形、全等三角形，并明確全等三角形的各項對應元素”;較好等級學生的學習目標為“除了掌握普通等級學生所需掌握的知識，還需知曉全等三角形的性質，并且可以用符號正確表示出兩個三角形為全等三角形”;優秀等級學生的學習目標包含以上兩個等級學生的學習目標，同時還需熟練找出全等三角形的對應邊以及對應角。通過此種層次分明的學習目標實現學生個體能力與學習任務對等的目的，進而確保所有學生均可實現有效學習。

二、針對個體差異應用分層教學策略

與上述所講的教學目標相同，教師在使用教學策略時同樣要顧及學生各項能力之間存在的個體差異性。對于個體能力水平相對較差的學生，教師在開展教學時要采用通俗易懂的教學語言，并將教學內容逐層剖析講解，最大限度地降低其理解難度。就個體能力水平中等的學生來說，教師在教學各個知識點時可適當提升難度，在保證學生聽懂并掌握的基礎上激發其探索知識的欲望。各項能力均處于較高水平的學生，其對知識的探索欲望更加強烈，渴望通過解決問題來獲得學習成就感，所以對于此類學生，教師要合理增加教學難度，最大限度地調動學生思維去解決問題、探索問題。此外，教學過程中采用的所有教學問題應當結合學生個體能力水平進行劃分，避免出現問題難度較大影響學生積極性或問題過于簡單無法激發學生學習興趣的現象。

如教學“直線、射線、線段”的有關知識時，教師需要以不同層次的教學策略開展教學。首先，采用動畫、動作以及語言結合的教學形式，以直觀的形象將直線、射線與線段的概念、性質、區別等進行呈現，便于能力水平低的學生理解。之后，以實際案例的形式對教學知識進行再次講解和鞏固，激發優等生的探索意識。

三、依托個體差異開展分層考核

上述講到每個學生因為個體存在差異，所以教師應當設置不同層次的學習目標，在此種背景下，每個層次學生所學知識也就不盡相同，教師開展考核時也應當分層次進行。換言之，教師在開展某一小節或者某一單元的階段性測試時，需要以學生個體差異為依據設置不同層次的考核內容。對于低水平的學生而言，教師的考核內容主要集中在知識點的基礎概念、基本性質以及應用方面;中等水平學生的考核內容可適當提升難度，以各個知識點基礎教學目標為核心向外擴散，可適當添加一些具有難度的知識點，對其問題思考能力和解決能力進行提升;優等生的考核內容則不需要涉及基礎概念、性質類知識，主要以各個知識點的聯合應用為主，考查學生整個知識體系的狀況。此外，可適當在題目中增加些許陷阱，以此來鍛煉學生的思維能力。此種考核方式以學生實際能力水平進行劃分，可更加合理地檢測學生學習質量，為教學有效性的提升奠定基礎。

新課標要求所有教師均需尊重學生之間存在的個體差異，并實現所有學生共同進步的目的。所以說，一線教師在開展教學的過程中需要明確學生之間存在的差異性，以學生差異為核心選擇最適宜的教學策略，進而確保教學的實效性。

【參考文獻】

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